高考地理試卷分析

高考地理內(nèi)容包括自然地理、人文地理、世界地理、中國地理以及重大時(shí)事地理，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是非常多的。下面小編給大家整理了關(guān)于高考地理試卷分析，希望對你有幫助!

高考地理試卷分析

一、 高考地理試題分析

新課標(biāo)卷1試卷充分體現(xiàn)了高考的命題思路，遵循能力立意即考查學(xué)生綜合能力為主的總原則，題目設(shè)置常規(guī)而又不缺乏新意。突出呈現(xiàn)出幾大特點(diǎn)：

1、試卷整體難度較往年略有提高，但總體來看難度還在可接受范圍之內(nèi)，地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境等難度較高的內(nèi)容未出現(xiàn)，地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，地理圖象的判讀，區(qū)域條件、特征的分析等成為地理考核的核心。

2、單純考自然、人文地理知識(shí)的試題較少。取材自然，服務(wù)人文，自然與人文的統(tǒng)一趨勢明顯。

選擇題11道題有8道涉及自然地理內(nèi)容;36題的(1)題、37題與自然地理內(nèi)容有關(guān)。人文地理：選擇題有3道，36(2)、(3)題,37(2)題。選修10分。每一個(gè)題組都體現(xiàn)了自然與人文的綜合，體現(xiàn)了知識(shí)與能力的雙重考查。

3、具有突出的“地理”特色——區(qū)域性和綜合性

本套試題共涉及6個(gè)區(qū)域，中國3個(gè)——青藏高原、黃河三角洲和渤海灣，世界3個(gè)——紐芬蘭島、美國大鹽湖和東南亞。這些區(qū)域在試題中通過區(qū)域圖、等值線圖、經(jīng)緯線圖和文字材料呈現(xiàn)出來，以這些區(qū)域?yàn)楸尘翱疾閰^(qū)域內(nèi)自然和人文地理事物的特征、分布、成因等與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。突出體現(xiàn)了地理知識(shí)的綜合應(yīng)用。如37題以青藏鐵路高原環(huán)境為背景考查凍土形成條件、鐵路路基穩(wěn)定的影響因素和工程建設(shè)的原理分析，涉及眾多的地理知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，綜合性非常強(qiáng)，這道題也是本套試題難度最高的題。

4、突出地理的工具——地圖的考查。1-3題模式圖的閱讀與分析;4-6題帶經(jīng)緯網(wǎng)的區(qū)域圖，6題經(jīng)緯線地圖的距離計(jì)算;7-9題帶海冰等值線和經(jīng)緯線的渤海區(qū)域圖;10-11題黃河三角洲動(dòng)態(tài)剖面圖;36題帶經(jīng)緯網(wǎng)的美國大鹽湖區(qū)域圖;37題帶等溫線的青藏鐵路一段模擬題和景觀模式圖;42等高線區(qū)域圖;43題中南半島區(qū)域圖和氣候統(tǒng)計(jì)圖。

5、人類活動(dòng)的區(qū)位因素、自然地理事物相互關(guān)系形成過程及原因考查比例較大。重大工程(交通)成為考查的重點(diǎn)，如4—6題組考查航空點(diǎn)、37題的青藏鐵路;1—3題組的水循環(huán)，10-11題組的黃河三角洲等。

6、試卷充分滲透“考察生活中的地理”理念。如1—3題的雨水花園、4—6題的甘德國際機(jī)場

的變化、7—9題的渤海海冰、36題美國大鹽湖的鹵蟲生產(chǎn)、37題的青藏鐵路、42題的徒步旅行、43題的曼谷水患、44題的土壤保護(hù)，每一題組無不體現(xiàn)生活。

二、復(fù)習(xí)策略

在學(xué)校與年級(jí)組的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合一年的教育教學(xué)我認(rèn)為主要體現(xiàn)以下幾方面：

1、精細(xì)規(guī)劃，不打無準(zhǔn)備之仗。

自進(jìn)入復(fù)習(xí)，在每一階段復(fù)習(xí)之前，都做詳細(xì)的計(jì)劃，依據(jù)考綱、復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生的情況，計(jì)劃到周、到每一天、每一節(jié)。盡管在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一定的差距，但整體上差距不大。通過這樣精細(xì)的規(guī)劃，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，提高了時(shí)效性。

2、精講精練，突出強(qiáng)化重點(diǎn)。

高考復(fù)習(xí)，時(shí)間短，內(nèi)容多，教師如果無選擇的追求體系、全面，往往會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾，時(shí)間不夠用，眉毛胡子一把抓，突不出重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率低下等問題。我一年來，無論是哪一輪復(fù)習(xí)，都認(rèn)真的進(jìn)行備課。依據(jù)考綱、提煉教材及復(fù)習(xí)資料，把握重點(diǎn)，分析出哪些該講，講到什么程度，哪些該練，練到什么程度，練哪些題，哪些不講需要學(xué)生自己完成?？梢哉f，一年來我的復(fù)習(xí)一直追求“精”字。通過這樣的復(fù)習(xí)，我感覺，無論是自己的授課、還是學(xué)生的復(fù)習(xí)效率都很高。學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得輕松。

3、創(chuàng)建高效課堂

通過自己多年的探索與研究，在進(jìn)行課堂教學(xué)采用了不同的教學(xué)模式，其中復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式：學(xué)案引領(lǐng)——師生合作探究——教師精講點(diǎn)撥——專項(xiàng)訓(xùn)練——課后作業(yè)。

試題講評(píng)課的課堂教學(xué)模式：解讀試題信息——明確考點(diǎn)——分析設(shè)問——明確答題思路——對比答案——分析錯(cuò)因——試題延伸擴(kuò)展。

4、“理”統(tǒng)帥、“地”落實(shí)。

這句話是我在整個(gè)復(fù)習(xí)中一直貫徹的復(fù)習(xí)理念。所謂的“理”統(tǒng)帥的“理”就是基本的地理原理與規(guī)律。在復(fù)習(xí)中我一直讓學(xué)生牢記地理環(huán)境整體性與差異性原理、區(qū)位理論、人地關(guān)系——可持續(xù)發(fā)展理論。無論復(fù)習(xí)到哪里都要把所復(fù)習(xí)的知識(shí)納入三大理論之中，用這三大理論統(tǒng)帥整個(gè)地理知識(shí)?！暗亍甭鋵?shí)的“地”就是知識(shí)的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)中我一直關(guān)注國際、國內(nèi)中與地理有關(guān)的各種事件，把這些事件做為素材用不同方式呈現(xiàn)出來用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。如蘭新高鐵通車時(shí)我第一時(shí)間就進(jìn)行了取材。從本套試題來看，這種復(fù)習(xí)的思路是非常正確的。

5、民主和諧、重養(yǎng)成、有愛心的班集體。

作為文科實(shí)驗(yàn)班，高三一年的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。在高三年級(jí)組的領(lǐng)導(dǎo)下，我以養(yǎng)成教育為核心，關(guān)注常規(guī)、關(guān)注細(xì)節(jié)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校、年級(jí)的

各項(xiàng)要求。為更好的做到這一點(diǎn)，讓學(xué)生心甘情愿地、主動(dòng)地去完成每一項(xiàng)任務(wù)，我征求了全體學(xué)生的意見，制定了班規(guī)、班級(jí)的考核方案，成立了以班長和團(tuán)支書為核心，以生活學(xué)習(xí)小組長、學(xué)科組長、宿舍長為主體的班級(jí)管理機(jī)制。在班級(jí)里營造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生有家的感覺，注重愛心教育，通過勵(lì)志教育主題班會(huì)形成系列化的教育。一年來，許多學(xué)生面對一次次的考試中的失敗都是在這樣的班級(jí)環(huán)境中得到化解，使學(xué)生能快速的走出陰影。

6、團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、研究型的備課組。

高三地理備課組4人，都教過高三，對考綱、教材比較熟悉，經(jīng)驗(yàn)較豐富。一年來，我們4人可以說是一個(gè)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、研究型的團(tuán)體。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容、精選的每一道題我們都是共同研討確定的。整個(gè)地理高三的復(fù)習(xí)可以說輕松高效。

三、存在問題

1、學(xué)案與復(fù)習(xí)資料的處理。一年的高考復(fù)習(xí)可以說基本是以學(xué)案為主的，復(fù)習(xí)資料的利用并不好，基本沒有起到相應(yīng)的作用，可以說是資源的浪費(fèi)。

2、學(xué)案的質(zhì)量有待提高。無論是一輪學(xué)案還是二輪的作業(yè)，基本是成套的網(wǎng)上資料，變化的很少。

3、例題、訓(xùn)練題的選取有待提高。盡管題的選取是我們共同研討的，但基本都是網(wǎng)上原題，針對性不太強(qiáng)。

4、多媒體的利用不到位。一輪基本沒用多媒體，二輪利用多媒體就是展示課件，三輪利用多媒體看了視頻微課?？梢哉f多媒體的作用并沒有發(fā)揮出來。

5、文綜的協(xié)調(diào)配合、學(xué)組的6科配合有待提高。

四、今后復(fù)習(xí)建議

1、繼續(xù)加大區(qū)域地理復(fù)習(xí)力度

應(yīng)該說任何地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律、地理原理都要求在一定地理空間范圍內(nèi)得以展開和體現(xiàn)。不同的地理區(qū)域，自然地理要素特征各不相同，地理規(guī)律、地理原理的體現(xiàn)也各不相同，人類的各種活動(dòng)也不盡相同。如果不能確定地理空間，自然也就無從表述地理事物特征，探究地理規(guī)律和原理，論證地理結(jié)論。所以應(yīng)從“空間定位”入手，加大區(qū)域地理復(fù)習(xí)力度。

2、一輪復(fù)習(xí)依據(jù)考綱扎實(shí)基礎(chǔ)，所選例題、訓(xùn)練題要具有針對性，盡量不要選擇高考試題，適當(dāng)綜合;二輪復(fù)習(xí)突出重點(diǎn)、突出整體，所選例題、訓(xùn)練題以高考原題、高考模擬題為主，突出知識(shí)的綜合應(yīng)用;三輪復(fù)習(xí)重訓(xùn)練、重精講，訓(xùn)練考試技能、調(diào)試考試心理，所選試題體現(xiàn)高考方向——綜合性、實(shí)用性。

3、關(guān)注生活中的地理。近3年國際、國內(nèi)與地理有關(guān)的重大事項(xiàng)，能用地理原理與規(guī)律給予

解釋。在復(fù)習(xí)中多收集、多整理，可以試著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試題。

4、高考復(fù)習(xí)不要押題，基本沒有出題規(guī)律，憑經(jīng)驗(yàn)復(fù)習(xí)不可取。根據(jù)多年高考試題的統(tǒng)計(jì)我們可以看到這一狀況。

5、關(guān)注讀圖能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這是高考地理永不變化的事實(shí)。

核心考點(diǎn)分布

大氣運(yùn)動(dòng)：天津卷第1題考查了地形對降水的影響之后，今年再次考查了這部分內(nèi)容，難度稍有增加，但突破口比較簡單，另外選擇題結(jié)合等壓線考查了風(fēng)向的變化，與去年一致，說明今年的命題相對保守和穩(wěn)定，但也迎合了全國命題趨勢，考查了天氣動(dòng)態(tài)。主觀題同樣延續(xù)了去年的命題模式，考查了氣候特征的比較和影響氣候的因素，只在設(shè)問時(shí)稍有變化。

水圈部分：這部分一直是天津高考地理的重點(diǎn)，雖然沒考，但今年最為重點(diǎn)考查。以區(qū)域地理為基本背景，考查水文特征及依據(jù)，需要考生通過讀圖分析和尋找判斷依據(jù)。

巖石圈部分：這部分一般考點(diǎn)較少，難度不大，地質(zhì)作用的外力作用考查較多，考查了影響三角洲變化的因素。

地理環(huán)境的整體性與差異性：今年結(jié)合地形剖面圖考查了干濕度地帶性分異規(guī)律，判斷降水量大小;另外還結(jié)合農(nóng)業(yè)考查了垂直地帶性分異規(guī)律，判斷植物可能存在的位置。

地球運(yùn)動(dòng)：這部分題量未減，考查綜合性強(qiáng)，但命題較為傳統(tǒng)，考查了太陽視運(yùn)動(dòng)和日期問題。

城市及城市化：考查了城市功能分區(qū)中商業(yè)區(qū)的區(qū)位分析，需利用最優(yōu)法進(jìn)行選擇。另外還考查了城市化建設(shè)對城市的影響，需根據(jù)城市形態(tài)和問題進(jìn)行分析。

農(nóng)業(yè)部分：考查了農(nóng)作物的分布特點(diǎn)，需結(jié)合材料中給出的農(nóng)作物生長習(xí)性選擇最佳位置，與2013年綜合題考查茶樹的分布類似。另外還考查了農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與可持續(xù)發(fā)展問題。

工業(yè)部分：考查了傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及其影響，涉及可持續(xù)發(fā)展問題。 ? 地理事物的特征與分布：利用地圖和其他信息要求考生進(jìn)行空間定位，并分析地理位置對區(qū)域的影響。

天津鄉(xiāng)土地理：近年來，以天津?yàn)楸尘暗念}目較為突出，需要考生在熟悉天津地理環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行答題。

總之，試題注重綜合考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及地理學(xué)科能力的運(yùn)用，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重地理能力的培養(yǎng)，即獲取和解讀地理信息的能力、知識(shí)遷移、描述地理事物、論證和探討地理問題的能力。

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