小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法初探
小結(jié)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，是教師幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的歸納回顧，它不僅有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，下面，小編給大家?guī)?lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法初探。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法初探
逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想。這句話(huà)作為一個(gè)口號(hào)來(lái)提是比較容易的,但真正落實(shí)在課堂上,并不是一件很容易的事。首先,教師必須轉(zhuǎn)變角色,真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導(dǎo)者。我們經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié),覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班初步形成的教學(xué)思路是"問(wèn)題情景--操作、探討、交流--總結(jié)、應(yīng)用、拓寬"。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐,收到了較好的教學(xué)效果。例如,過(guò)去上復(fù)習(xí)課,老師系統(tǒng)整理知識(shí),學(xué)生聽(tīng)完后,完成一些相應(yīng)的習(xí)題,總結(jié)一下,就算是復(fù)習(xí)告終了。復(fù)習(xí)課的改革多年來(lái)一直是一個(gè)難點(diǎn)。
但在我們的實(shí)驗(yàn)班上大改過(guò)去的上法,知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立整理,練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì),交流練習(xí)。就拿分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)吧。學(xué)生用表格、樹(shù)枝圖、迷宮圖、實(shí)物圖等多種形式來(lái)表達(dá)自己的整理思路,不管那種形式,都把這一單元的知識(shí)聯(lián)系、解題規(guī)律揭示得清清楚楚。在交流過(guò)程中,還允許同學(xué)們提出問(wèn)題,進(jìn)行答辯,關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說(shuō)明。特別是有一個(gè)小組設(shè)計(jì)了一棵彩色的大樹(shù)圖,用根、莖、枝、葉把有關(guān)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題在知識(shí)和解題方法上的內(nèi)在聯(lián)系、基本規(guī)律、把握本單元的知識(shí)基礎(chǔ),形象有趣地展現(xiàn)在大家面前,再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì),贏得了老師和同學(xué)們的一致贊揚(yáng),使這節(jié)復(fù)習(xí)課上出了情趣,上出了深度。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上的出色表現(xiàn),深刻地教育了老師。
探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解,但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位,不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此,我們積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式,重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式,相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上,給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。 在改革組織形式的探索過(guò)程中,我們深深體會(huì)到,培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐和互相協(xié)作的能力是一項(xiàng)難度較大的工作。不僅要有教師的好心,還要有科學(xué)的引導(dǎo)方法,建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制和組織嚴(yán)密的管理措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)了較好的培養(yǎng),就能充分發(fā)揮個(gè)人在小組中的學(xué)習(xí)潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起,還能把握討論問(wèn)題的方向和深度,大大提高教學(xué)效率。
課堂組織形式的變化,教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要了。這主要表現(xiàn)在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時(shí)、適度。因此,給教師提出了很高的要求,不但要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí),而且要有較高的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)和師德修養(yǎng)。我們也有這樣的教訓(xùn):教師做了大量工作,學(xué)生研討問(wèn)題的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,提出這樣、那樣一大堆問(wèn)題,教師不知該如何“收?qǐng)觥绷?就出現(xiàn)了“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)越是開(kāi)放,教師的主導(dǎo)作用越重要。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,是關(guān)系到課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
課堂方法一
教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理解
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并以此進(jìn)行教學(xué)——即“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”掌握了這一標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法初探
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”
教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，不能把現(xiàn)有的書(shū)本上的知識(shí)原原本本地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生填鴨式地接受。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，因此這就要求教師自身對(duì)書(shū)本要進(jìn)行二度消化。
二度消化的定義是：結(jié)合教學(xué)的要求和條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)的角度出發(fā)，教師對(duì)自己已教過(guò)的講授內(nèi)容，作進(jìn)一步創(chuàng)造性的理解、加工、發(fā)掘，為更好地達(dá)到講授目的而做準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。
課堂方法二
實(shí)踐操作法―動(dòng)手操作、探究學(xué)習(xí)
實(shí)踐操作法即通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中結(jié)合動(dòng)作的演練，探究與合作式深入學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入形象化與有趣化。據(jù)記憶知識(shí)的規(guī)律，動(dòng)手操作獲得的知識(shí)最不容易遺忘。因此以動(dòng)手操作的方式獲得的知識(shí)既有利于長(zhǎng)期鞏固，也有助于加強(qiáng)理解。實(shí)踐操作既可通知相關(guān)知識(shí)器材的操作，也可通過(guò)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中生活事例的操作，在操作中講授相關(guān)知識(shí)，既符合知識(shí)掌握的規(guī)律，也符合學(xué)習(xí)內(nèi)化的途徑。
辟如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形的體積”計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在幾個(gè)1立方厘米的正方體的擺設(shè)中探究思考，這個(gè)長(zhǎng)方體是如何擺出的，它的體積該如何計(jì)算?在思考的引導(dǎo)中通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作擺出各種長(zhǎng)方體造型，進(jìn)而思考長(zhǎng)方體的影響因素有哪些?不同的正方體個(gè)數(shù)擺出的長(zhǎng)方體從哪些方面影響了長(zhǎng)方體的體積，在實(shí)踐操作與發(fā)問(wèn)思考中，推演出長(zhǎng)方體的計(jì)算方式即長(zhǎng)寬高，即在動(dòng)手操作中將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生中。
思維發(fā)散法―開(kāi)拓思維、問(wèn)題引導(dǎo)
思維發(fā)散法即通過(guò)不同問(wèn)題各方向的發(fā)散，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)拓，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，以思維發(fā)散促進(jìn)開(kāi)拓思維及問(wèn)題的解答。思維發(fā)散法在運(yùn)用中需要注意以下幾點(diǎn)，即第一思維考察的問(wèn)題數(shù)據(jù)不宜過(guò)多，過(guò)多的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思維的培養(yǎng)。
第二是思維考察問(wèn)題的難度不宜過(guò)難或過(guò)易，即提出的問(wèn)題要適中，過(guò)難會(huì)打擊其積極性，過(guò)易也會(huì)消解其積極性，讓它認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，在適當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)中開(kāi)拓其思維。第三是給足思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，思考問(wèn)題不能操之過(guò)急，以免出現(xiàn)惰性思考的壞習(xí)慣，也不能太拖泥帶水，以免出現(xiàn)拖拖拉拉的壞習(xí)慣，思維發(fā)散法即在開(kāi)拓思維中引導(dǎo)學(xué)生，從而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力。
課堂方法三
在整體復(fù)習(xí)之后小結(jié)，高屋建 瓴全面吸收
復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)學(xué)習(xí)的回顧. 整體復(fù)習(xí)一般具有復(fù)習(xí)量大、知識(shí)跨度大、知識(shí)整合度高等特點(diǎn)，一堂整體復(fù)習(xí)課下來(lái)，學(xué)生需要重新理順和溫習(xí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，初中生注意力容易分散，對(duì)于過(guò)于繁多的知識(shí)概念會(huì)出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象. 整體復(fù)習(xí)之后的課堂小結(jié)，是對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程的凝練、概括，起到高屋建瓴的作用，能幫助學(xué)生更為系統(tǒng)、全面地知悉內(nèi)容、吸收知識(shí).
例如，進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)“二次根式”的整體復(fù)習(xí)后，筆者做了如下小結(jié)：“同學(xué)們，二次根式要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是二次根式和二次根式的被開(kāi)方數(shù)都是非負(fù)數(shù)，二是要區(qū)分()2=a(a≥0)和=a這兩者之間的差別，尤其要注意當(dāng)a<0時(shí)，()2沒(méi)有意義，但=-a.”像這樣，在進(jìn)行整體復(fù)習(xí)之后，再進(jìn)行針對(duì)性總結(jié)，將眾多知識(shí)點(diǎn)中的要點(diǎn)拎出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的思考和鞏固，有利于學(xué)生取得更好的復(fù)習(xí)效果.
趣味總結(jié)，快樂(lè)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，由于小學(xué)生的邏輯性不夠健全，對(duì)很強(qiáng)的邏輯性的知識(shí)不能徹底的理解和掌握，因此要適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用趣味教學(xué)。在教學(xué)中，教師不但要將知識(shí)點(diǎn)的講解趣味化，還要在課堂小結(jié)上有趣。課堂總結(jié)如果過(guò)于一般，形式呆板，只是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，往往易使學(xué)生感到乏味，對(duì)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)印象不深刻。所以需要教育者設(shè)計(jì)一個(gè)有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，這樣不僅能使學(xué)生調(diào)節(jié)疲勞感，保持學(xué)習(xí)興趣，還可以以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐這一單元時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該拿一些圓柱體和圓錐體的實(shí)物模型，這樣就會(huì)比只是單純的講解而沒(méi)有實(shí)際的模型更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)學(xué)生的自由討論和分析，總結(jié)出圓柱體和圓錐體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)指出生活中有哪些圓柱體和圓錐體。在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師做出如下的總結(jié)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們找出了圓柱體和圓錐體的特點(diǎn)，大家都能區(qū)別它們了么，那么我們用一句話(huà)來(lái)總結(jié)一下它們的特點(diǎn)吧?！睆亩?jīng)過(guò)學(xué)生的討論，說(shuō)出一句有趣的規(guī)律，比如“圓柱體是一個(gè)上下一樣的胖子，而圓錐體是一個(gè)頭小身子大的胖子”，這樣有趣的課堂小結(jié)使學(xué)生樂(lè)于接受，并且將知識(shí)點(diǎn)形象化具體化，有助于學(xué)生更好的理解和掌握。 教師還可以把一節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵編成押韻歡快的歌訣。這樣不僅使知識(shí)點(diǎn)更加方便記憶，并且使課堂生動(dòng)有趣。比如大家熟悉的“外移幾，里移幾，方向一致要注意;里缺補(bǔ)‘0’莫忘記，上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊?！背酥?，課堂總結(jié)要注意與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不必拘泥于形式，只要是合理的，有趣的，能幫助學(xué)生的總結(jié)方法都可大膽進(jìn)行嘗試。
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