轉(zhuǎn)變學習方式才能提高中考復(fù)習效率
今天小編為同學們帶來的是關(guān)于如何轉(zhuǎn)變學習方式才能提高中考復(fù)習效率，希望可以幫助同學們提供一個好的學習方法，下面就讓我們一起來學習一下吧。
如何轉(zhuǎn)變學習方式才能提高中考復(fù)習效率
王老師說，在當前全面推進新課程改革的形勢下，學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。徹底改變傳統(tǒng)單純的接受式學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習，已成為新課程改革的核心任務(wù)。政治課的學習不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，學生作為學習的主體和實踐者更需要轉(zhuǎn)變學習方式以促進整體素質(zhì)的提高和個人潛能的發(fā)展。
學習方式較之于學習方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活。學習方式除了包括相對的學習方法及其關(guān)系外，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展具有極其重要的意義。
從教育心理學的角度講，學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式出現(xiàn)的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)單純的接受式學習方式過分強調(diào)接受和掌握，輕視發(fā)現(xiàn)和探究，對學習效果評價的標準是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生自身的發(fā)展，反而成為學生自身發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
王老師認為，在當前政治復(fù)習階段，同學們應(yīng)注意以下幾方面的問題：
在復(fù)習態(tài)度上要實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的接受式學習過分依賴教師傳授的現(xiàn)成知識，而對于知識的來龍去脈學生缺少思考與感悟的過程，這就造成許多學生對于政治知識感覺到枯燥無味，從而缺乏興趣?，F(xiàn)在有些同學認為政治課只要把筆記做好就可以了，而對于課堂上老師所介紹的知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及每一個知識點的生活背景、社會背景卻未引起高度的重視，這就使得政治課學習失去了它應(yīng)有的教育價值和意義。學生不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習長此以往就會因缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力而變成一種負擔，而不是一種愉快的享受和體驗，學習的效果自然不言而喻。
例如，在復(fù)習“立志成才、報效祖國”這一知識內(nèi)容時，同學們可以提前收集一些有關(guān)徐本禹、高明、許振超等人物的事跡資料，并對其加以分析、整理，列出一些自己不明白的問題。同學們可以試著提出以下幾個問題：“大學生志愿者徐本禹傾全力投身于支教事業(yè)中值不值得?”“北大學子高明休學投身軍營圖的是什么?”“許振超為什么被稱為民族振興的脊梁?”……有了思想上的準備，在課堂師生互動的過程中，同學們思想上的困惑就不難解決。在對這些問題的思考、探究過程中，同學們就會明白當代青年應(yīng)如何確定正確的成才目標，如何在實際行動中奉獻社會、報效祖國。
從對這一知識內(nèi)容的掌握過程看，如果大家單純地滿足于老師分析或者給出的結(jié)論，而沒有積極參與到這一學習過程中去，也就不會發(fā)現(xiàn)自己在這一問題上存在的疑惑，在情感、態(tài)度、價值觀上也就不會產(chǎn)生共鳴。這種“我要學”的學習態(tài)度就是主動學習態(tài)度，它是學生將學習的責任主動承擔起來的表現(xiàn)，在這個過程中學生自身的創(chuàng)造精神和實踐能力也得到了發(fā)揮與提高。
在復(fù)習過程上，要實現(xiàn)由“依賴性”向“獨立性”轉(zhuǎn)變。
獨立性是新的學習方式必備的核心特征，也是成長中的學生心理發(fā)展的顯著特征，在學習過程中其表現(xiàn)為“我能學”。
當在復(fù)習過程中發(fā)現(xiàn)問題，遇到障礙或者困難時，有些同學會不假思索地采取“冷處理”，等候老師在課堂上講解或者直接讓同學告訴自己現(xiàn)成的結(jié)論。這是許多同學依賴性的典型表現(xiàn)。對于復(fù)習過程中遇到的困難或者問題，有些同學認為沒有必要耗費時間去思考研究，這種觀點看似合情合理，實際上把學習過程中對知識的回憶、分析、比較、轉(zhuǎn)換、推斷、整合、建構(gòu)等環(huán)節(jié)抹殺了，在這里我們強調(diào)研究問題的過程，如果這個過程不斷地被跳過，學習的能力提高也就無從談起了。在政治開卷考試中，我們經(jīng)常聽到有些同學抱怨：“這道題我怎么一點思路也沒有呢?”“這道題涉及這么多知識點怎樣進行整合呢?”等等。這種抱怨實際上反映出依賴性學習重結(jié)果、不重過程的副作用。
當然，學生的獨立性和獨立學習能力是動態(tài)發(fā)展的，不是一蹴而就的。這就需要同學們掌握一些提高獨立學習能力的方法。一要全面辯證地認識和了解自己，尋找好“切入點”，趨優(yōu)避劣。要根據(jù)自己的實際學習水平，階梯式地提出獨立解決問題的目標，在這個過程中不斷地肯定自己，激勵自己。不能“一口吃個大胖子”，防止“恨鐵不成鋼”，步入極端;二要學會不斷總結(jié)，不斷積累獨立解決問題的經(jīng)驗。獨立解決問題就要發(fā)揮學生自身的主體作用，獨立自主地通過信息的收集、整理、分析加工，從而單獨完成學習任務(wù)的行為。在這里并不排除他人提供的幫助，但這種幫助應(yīng)該僅僅是為“我”解決問題起引導(dǎo)作用?？傊?，學習過程中獨立性的培養(yǎng)事關(guān)同學們能否建立新的學習方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在復(fù)習的實現(xiàn)形式上，要實現(xiàn)由“單純接受性”向“體驗性、內(nèi)省性”轉(zhuǎn)變。
獨特的體驗性是新課標“三維”目標之一，也是新學習方式最突出特征。傳統(tǒng)的教學過程以及受到考試出成績的需要，人們往往注重了學生知識的積累過程，而忽視了學生身心和人格品質(zhì)的健全與發(fā)展過程。所以，在政治課學習過程中，同學們應(yīng)用身體各種感官去參與、去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，充分利用現(xiàn)今思想品德課教材活動性、實踐性、探究性較強的特點，在聽、說、議、評、做的過程中親身經(jīng)歷、親身感悟，獲得理性的體驗。這種體驗有利于糾正傳統(tǒng)課堂學習中“機械記憶、照搬照抄”的通病。
例如，對于總體小康的認識和理解，同學們就可以通過自己家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀與其他地區(qū)的發(fā)展對比來思考、探究我國現(xiàn)階段的總體小康是一種什么樣水平的小康。通過對比我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們達到的小康是低水平的、發(fā)展不平衡的、發(fā)展不全面的小康。對自己家鄉(xiāng)的狀況回顧就需要同學們調(diào)動自己的各種感官從多個方位感悟自己家鄉(xiāng)的狀況，這種感悟會在與其他地區(qū)的對比中升華為一種對自己家鄉(xiāng)的責任感，對國家發(fā)展的責任感。由此可見，在這種學習方式下，學生不再是被動接受政治知識，而是主動探究與體驗政治，并形成相應(yīng)的政治情感。
總之，新課程對學生學習方式的基本要求，不是掌握這一種或者那一種具體的學習方式，而是以弘揚人的主體性、促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，學會自主學習，實現(xiàn)自主發(fā)展。這是現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)。同學們只有復(fù)習過程中，充分領(lǐng)會、運用現(xiàn)代的學習方式才能在政治的復(fù)習中做到事半功倍，取得良好的復(fù)習效果。
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