高中政治高效課堂反思
對(duì)教學(xué)實(shí)踐中嘗試探究式教學(xué)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，推進(jìn)矛盾的解決，接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治高效課堂反思，一起來(lái)看看吧。
高中政治高效課堂反思篇一
一、并非所有高中政治新課程教學(xué)內(nèi)容都適合探究，教師要“因材施教”
作為一種教學(xué)方式，探究式教學(xué)不是“萬(wàn)能公式”。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多是人類(lèi)幾千年實(shí)踐探索的結(jié)晶，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完并經(jīng)歷歷史上的探究過(guò)程是不可能、不現(xiàn)實(shí)，也是沒(méi)有必要的。有些知識(shí)，由于種種原因，難以通過(guò)探究活動(dòng)去獲取，也就是說(shuō)不是所有教學(xué)內(nèi)容都具有探究?jī)r(jià)值，不是所有的客觀條件都方便和適合探究，不是所有的課堂都有利于開(kāi)展探究式教學(xué)。
二、探究式教學(xué)不能只面向少數(shù)尖子生，而是要面向全體學(xué)生
有人把探究式教學(xué)理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”的課程，即探究式教學(xué)精英化。這其實(shí)是一種精英主義價(jià)值觀，是對(duì)探究式教學(xué)的一種誤解，是阻礙探究式教學(xué)傳播和推廣的主要障礙。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育的普及化和大眾化趨勢(shì)是相背離的，探究式教學(xué)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，不是面向少數(shù)“尖子生”的，其他學(xué)生也不是只配做“觀眾”和“陪襯”。
三、探究式教學(xué)并非完全排斥其他教學(xué)方式，要靈活多樣
新課程強(qiáng)調(diào)探究式，主要是針對(duì)過(guò)去的填鴨式、灌輸式，并不排斥接受式或?qū)⑵?ldquo;一棒子打死”。探究式并非“通用”，只是眾多教學(xué)方式中的一種，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)而言，具有無(wú)可替代的重要作用。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，“教無(wú)定法”，既不能用“唯一”代替“多樣”，也不能用“教條”代替“靈活”。
探究式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，除了要在探究情境創(chuàng)設(shè)、探究問(wèn)題設(shè)計(jì)等這些針對(duì)課本“內(nèi)容”問(wèn)題的思考和把握上，對(duì)于“形式”上也要處理好以下幾種關(guān)系：
1.“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系
探究式教學(xué)是師生共同參與、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在探究式課堂教學(xué)中，有些教師在尊重學(xué)生探究主體的名義下，片面地追求自主探究，由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)?ldquo;一切不管”，讓班長(zhǎng)、課代表或探究小組組長(zhǎng)組織探究活動(dòng)，自己退到幕后，不參與、不指導(dǎo)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)完全處于放任自流的狀態(tài)，這種探究是很難取得實(shí)效的。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”探究式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不意味著忽視和否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。探究式課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：制定明確的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)探究方案，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料進(jìn)行過(guò)程引導(dǎo)和調(diào)控等。教師的主導(dǎo)是對(duì)學(xué)生主體的主導(dǎo)，學(xué)生主體是教師主導(dǎo)下的主體，在教學(xué)中必須把教師和學(xué)生辯證統(tǒng)一起來(lái)，不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)而輕視教師指導(dǎo)。
2.“探究過(guò)程”與“探究結(jié)果”的關(guān)系
在探究式教學(xué)中，必須堅(jiān)持過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一原則，不能只重結(jié)果而忽視過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有結(jié)果，“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”換言之，教師不僅要重視學(xué)生的知識(shí)、技能和情感方面學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.“學(xué)習(xí)結(jié)果”與“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重分?jǐn)?shù)，基本上是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行單一的量化比較，忽視綜合素質(zhì)的考查，而探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其突出對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。其評(píng)價(jià)形式具有多樣性和靈活性，從評(píng)價(jià)的主體上看，有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)或班級(jí)集體評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式上看，既可以采用書(shū)面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)，又可以用定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)，還可以對(duì)課堂上學(xué)生的探究問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。
總之，在新課程改革的背景下，教師要堅(jiān)定探究信念，不斷積累探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中政治教學(xué)資源進(jìn)行加工、梳理、整合、開(kāi)發(fā)，以期提高高中政治課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
高中政治高效課堂反思篇二
高效課堂，如果僅僅限定于一節(jié)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的近乎完美的觀摩課或優(yōu)質(zhì)課，就不會(huì)形成一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的課堂整合過(guò)程。在高效課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行有機(jī)的整合與協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，是高效課堂的基本內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學(xué)生更多地獲得自主的、高效的、持續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展。如果只是片面地完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效。到底什么樣的課堂是高效課堂呢?我認(rèn)為一堂課是否高效，不是上課和評(píng)課的老師說(shuō)了算，關(guān)鍵是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。如果學(xué)生始終能被精彩的課堂和老師的智慧引導(dǎo)所吸引，在濃郁的氛圍渲染下，始終興趣盎然，積極參與，那就是一堂高效的課。
高效課堂應(yīng)是真實(shí)的，充滿活力的課堂。因?yàn)?，課堂中有了學(xué)生的參與才變得實(shí)在，也因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)才變得生動(dòng)而有活力。我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，最出彩的往往是一些學(xué)生出乎意料的回答，絕不能因?yàn)闆](méi)有說(shuō)出老師心中理想的答案而抹殺孩子們的天性。其實(shí)，每個(gè)孩子都渴望在課堂教學(xué)中把自己最真實(shí)的感悟表達(dá)出來(lái)，只有老師從容，耐心的期待，加上老師優(yōu)美的，充滿詩(shī)意的激勵(lì)語(yǔ)言，學(xué)生才會(huì)入情、入景、入理地暢思暢談，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。 因?yàn)檎n前，老師對(duì)課堂有了精心巧妙的預(yù)設(shè)，在課堂上，大家才能形成一個(gè)融洽的整體。學(xué)生也才能夠積極地參與思考與討論。當(dāng)一個(gè)個(gè)本真的，富有個(gè)性化的見(jiàn)解讓我們感慨和喝彩時(shí)，課堂流淌著的那種質(zhì)樸的、活力的、靈動(dòng)的、智慧的美，就會(huì)蕩漾在我們每個(gè)人的心田!這樣的課堂，老師輕松，學(xué)生不累。這樣的課堂不僅幸福著學(xué)生，也幸福著教師自己!，可謂高效哉!
高效課堂，應(yīng)是學(xué)生興趣高，主體能動(dòng)作用得到充分發(fā)揮的課堂。高效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不是極少數(shù)孩子的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體孩子的興趣。不管他的基礎(chǔ)知識(shí)怎么樣，教師心中都要有一種讓每個(gè)孩子都能得到應(yīng)有發(fā)展的觀念，用自己的智慧和魅力，點(diǎn)染他們最亮麗的人生底色。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班孩子應(yīng)有全面的了解和高超的駕馭課堂教學(xué)的能力和技巧。
高效課堂，應(yīng)是學(xué)生能夠積極參，個(gè)性得到張揚(yáng)的課堂。低效的課堂氣氛沉悶，學(xué)生不積極主動(dòng)參與，顯得茫然而無(wú)所事事。高效的課堂，學(xué)生能積極參與，自主性強(qiáng)，表現(xiàn)的欲望也比較強(qiáng)烈，自己的情感和價(jià)值觀能得到肯定，從而激起他們張揚(yáng)的個(gè)性，同時(shí)還能帶動(dòng)或幫助其他學(xué)生大膽地參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能踴躍地，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，積極投入思考或自覺(jué)進(jìn)行能力應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的。
高效課堂，應(yīng)是一堂樸實(shí)的，簡(jiǎn)約的課堂。高效課堂是平時(shí)誰(shuí)都能上的課，而不是教研組，專(zhuān)家組幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。現(xiàn)在的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課，就一堂課而言，是高效的，甚至是高效的，它在課堂技巧、課程創(chuàng)新，課改理念上確實(shí)給我們起到了引領(lǐng)的作用。但為了這節(jié)課，要準(zhǔn)備多長(zhǎng)時(shí)間，多少人在準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)多少次的磨課之后才展示的，準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)數(shù)倍于我們平時(shí)的課前準(zhǔn)備，在平時(shí)的教學(xué)中是無(wú)法效仿的，只能借鑒應(yīng)用。也有的公開(kāi)課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種表演，課堂變得雖完美，沒(méi)有一點(diǎn)差錯(cuò)，但留給人的印象是別扭和遺憾，沒(méi)有一點(diǎn)真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，高效的課堂應(yīng)是樸實(shí)的，簡(jiǎn)約的課堂。
課改就像一支畫(huà)筆，畫(huà)者的心有多大，畫(huà)布蔓延的就有多遠(yuǎn)，畫(huà)者的心有多巧，畫(huà)下的“景”就有多美。只要畫(huà)者先“美”起來(lái)，“巧”起來(lái)，畫(huà)布上才會(huì)出現(xiàn)更加多彩迷人的風(fēng)景!
高中政治高效課堂反思篇三
除了反思高效課堂與課改理念落實(shí)多少以外，反思高效課堂與課堂教學(xué)內(nèi)容也是非常重要的。反思課堂教學(xué)有哪些內(nèi)容呢?如：教師的自身素質(zhì)，課的導(dǎo)入，課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)的亮點(diǎn)與不足，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的度，教學(xué)策略是否得當(dāng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)各環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，教后有何感想、體會(huì)，教學(xué)應(yīng)用哪些調(diào)整等等都是反思的內(nèi)容。
如果不去反思自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，那么就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的高效課堂。當(dāng)今的教師，正處在課改的風(fēng)口浪尖上，不能等待，更不能怨天、怨地、怨學(xué)生。心中應(yīng)裝著學(xué)生、裝著課后反思、裝著高效課堂，你才會(huì)向著高效課堂的方向努力，才能在高效課堂前面先行?，F(xiàn)筆者就高效課堂與課堂反思談?wù)剬?duì)下面幾種反思內(nèi)容進(jìn)行思考：
1.反思自身素質(zhì)
反思自身哪些素質(zhì)呢?我認(rèn)為：一要反思自身衣裝形象是否得體;二要反思對(duì)學(xué)生人格是否尊重，語(yǔ)言是否親切、真情與真愛(ài)，語(yǔ)言表達(dá)是否精練清晰;三是反思自己書(shū)寫(xiě)是否工整美觀;四要反思自己掌握所教學(xué)科的素養(yǎng)是否全面;五要反思板書(shū)設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)明、講究藝術(shù);六要反思在課堂教學(xué)中出現(xiàn)哪些亮點(diǎn)與不足等。一些名師上的課，給我留下了很深刻的印象。他們善于煽情，激情洋溢，語(yǔ)氣委婉，語(yǔ)言親切。整堂課聽(tīng)不到與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)。我想這就是他們能成為名師的原因之一吧!作為一線教師的我，由于經(jīng)常反思自己上課時(shí)的基本功――神態(tài)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、板書(shū)、科研及自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科素質(zhì)等。因此，自身的素質(zhì)提高比較快。
2.反思課的導(dǎo)入
課的導(dǎo)入是上課之前引入教學(xué)主題的一種教學(xué)方法，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是否與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心，是否與本節(jié)課的內(nèi)容相符合，這是至關(guān)重要的。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是非常講究的，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。如上《To express different opinions》作文課時(shí)，李茜茜老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入就很講究。上新課前，她讓電腦出現(xiàn)重啟界面，點(diǎn)擊“是”時(shí)，電腦出現(xiàn)關(guān)機(jī)界面，學(xué)生們都以為電腦要重啟了，可是李老師道出了緣由，原來(lái)今天是愚人節(jié)，從而教學(xué)了fool與play jokes on sb。然后以愚人節(jié)為話題，討論學(xué)生以往的愚人節(jié)經(jīng)歷，從而使她的課堂教學(xué)顯得非常貼切和鮮活，不至于枯燥無(wú)味。李老師利用恰當(dāng)?shù)那榫昂蛯W(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入新課的教學(xué)方法是值得我們借鑒與學(xué)習(xí)的。
3.反思課堂教學(xué)方法
像我們這些老師，在過(guò)去都是靠一支粉筆、一張嘴而講的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，其教學(xué)方法是陳舊的，教師的作用是突出的。而現(xiàn)代的課堂教學(xué)除了繼承傳統(tǒng)的講練、查資料、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和小論文等教學(xué)方法外，還要求學(xué)生自主、合作、探究和共享等教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和探究性，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為直觀，能在短時(shí)間展現(xiàn)知識(shí)形成的全過(guò)程。現(xiàn)代的課堂教學(xué)方法是一種滿足學(xué)生好奇心和興趣，樂(lè)在其中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不再是一種被動(dòng)式的接受，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。
高效的課堂，必須要掌握現(xiàn)代的課堂教法，必須強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，必須重視課堂流程，淡化教師主講，限制任由教師發(fā)揮的率性與隨意性，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)服務(wù)于學(xué)的需要，真正體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。這幾年來(lái)，我摒棄了以教師為主體，一講到底的舊課堂教學(xué)方法，采用了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的自主、合作交流、探究、展示與共享的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)采用了電化教學(xué)，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力。在合作交流中，我采用了多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓他們積極發(fā)言并教育他們養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣等。正因?yàn)槲易⒅亓苏n堂教學(xué)方法的修正和改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)的思維被激活了。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂比原來(lái)活起來(lái)了，課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比原來(lái)有了較明顯的提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的平均分、及格率與優(yōu)秀率一直在上升。
4.反思課堂評(píng)價(jià)
在過(guò)去的課堂評(píng)價(jià)中，我采用的是“對(duì)”“錯(cuò)”“非常好”與“你真棒”，后來(lái)采用擊掌“啪、啪、啪――”等。開(kāi)始用時(shí)還是挺有效果的，后來(lái)，就遇到了一些麻煩，一些學(xué)生就不擊掌了。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，我采用的是，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。優(yōu)異的打“5☆”，較優(yōu)異的打“4☆”，一般的打“3☆”，差的打“2☆”，較差的打“1☆”。這種單一的評(píng)價(jià)方法也遇到了阻力。錯(cuò)題，不訂正的學(xué)生常常有，甚至還出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)錯(cuò)題不屑一顧。教了一輩子書(shū)的我，靜靜地坐下反思：在反思中，我意識(shí)到以上的評(píng)價(jià)方法只重視結(jié)果，不看重過(guò)程的傾向，評(píng)價(jià)過(guò)于單一與枯燥，學(xué)生已不喜歡，沒(méi)有吸引力。這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以上的單一評(píng)價(jià)方式必須要改革。在修改與研究中，我發(fā)現(xiàn)和采用了以鼓勵(lì)性、啟發(fā)性語(yǔ)言為主，再附以情感、動(dòng)作和眼神等評(píng)價(jià)的方式，很有效果。
在課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)中我采用如：“你觀察得很仔細(xì)”“你的發(fā)現(xiàn)很重要”“你提出的問(wèn)題很值得大家研究”“把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”“你確實(shí)進(jìn)步了”“老師相信你今后的進(jìn)步會(huì)更大”“你們小組的討論很有見(jiàn)解”“你再深入地思考一下，看還能不能再發(fā)現(xiàn)什么”等等。在評(píng)價(jià)作業(yè)上，我也進(jìn)行了修改與改革，采用了對(duì)的不但打上“√”，錯(cuò)的就不再打“×”，留下讓學(xué)生訂正，訂正對(duì)了再打“√”。同時(shí)在作業(yè)本上寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。如：第一次批改時(shí)，全對(duì)打5☆，書(shū)寫(xiě)工整的，寫(xiě)上“這堂課你做得真棒”，錯(cuò)題訂正對(duì)后，也打上“5☆”或“5☆-”。對(duì)于進(jìn)步確實(shí)很大的學(xué)生，寫(xiě)上“進(jìn)步很快”或“進(jìn)步顯著”，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生寫(xiě)上“有進(jìn)步”或“繼續(xù)努力”等等，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中，我著眼于不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己在進(jìn)步，使他們真切地感受到成功的快樂(lè)，從而使他們獲得前進(jìn)的動(dòng)力。
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