中學語文高效課堂論文范文

　　隨著新課改的不斷深入，語文學科的重要性越來越突出，而語文課堂教學效率的高低，直接決定著語文教學的成敗。接下來學習啦小編為你整理了中學語文高效課堂論文范文，一起來看看吧。

　　中學語文高效課堂論文范文篇一

　　課堂教學是教學質(zhì)量增長方式中最根本的一種，提高課堂教學的效益是當前課改的中心工作。但整體來講，當前的課堂學生自主性的發(fā)揮、語文能力的培養(yǎng)等還存在問題，課堂主要圍繞著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象還很嚴重，從素質(zhì)教育的角度講，課堂教學的效益總體低下。究其原因：在于班級授課制的“大一統(tǒng)”、教師的中心地位使得大多學生存在獨立學習的機會少，表達學習的機會少，參與學習的機會少。

　　一、當前語文教學的低效現(xiàn)象

　　首先，學生不自主。雖然素質(zhì)教育全面推行，但實際課堂教學中“講授――接受”的傳承式教學仍是主流，應試教育仍占主導地位。課堂上忽視了學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。其次， 參與不到位。只有少數(shù)學生思維敏捷，可以參與分析課文的全過程;多數(shù)學生只能淺層次地參與，甚至根本就沒有機會參與教學的互動。再次，能力提高少。語文教學的主要目標應該是提高學生的語文能力。但由于學生缺乏參與，教師又把應試作為課堂主要任務，所以學生能力提升不夠。

　　二、語文高效課堂的構(gòu)建策略

　　高效的課堂首先一定是學生積極參與的課堂。一個最簡單的道理：無論老師的講解多么精彩，如果學生置身其外，就無論如何也不會有教學的效果。課堂教學要追求高效，就要追求學生的參與比例以及每個學生的參與程度。語文課堂不僅僅是傳授語文知識的課堂，也是學生思維發(fā)展的課堂，因為語文知識的學習需要思維的參與，所以讓思維積極參與其中才是實質(zhì)性參與。

　　另一方面，高效率的課堂離不開教師的正確引導。自主課堂并不是教師徹底放手，學生順著階梯向上，而是需要教師作為引路人的。教師要扮好“樂隊指揮”的角色，鼓勵學生主動去思考、發(fā)現(xiàn)與解決問題，做好引導與點撥的工作。教學中的引導與點撥熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。

　　三、學生是構(gòu)建高效課堂的主體

　　(1)提高課堂的吸引力：談語文課堂的吸引力與快樂語文課堂的構(gòu)建。“興趣最好的老師”，要讓學生主動學好語文，就得讓學生對語文產(chǎn)生興趣。怎樣產(chǎn)生興趣呢?首先，好的導入可以創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。其次，利用課文內(nèi)容本身的有趣問題來引導學生，激發(fā)學生積極參與的思維。學生學習語文興趣的激發(fā)，就會讓其覺得上語文課是一種享受。

　　(2)轉(zhuǎn)移教學的中心點：談學生主體性的發(fā)揮、思維能力的提升。學生不再是知識的“接收器”，而是課堂這個舞臺的主人，課堂應該是學生自主的。在老師的強迫下接受知識是低效的活動。真正高效的課堂應該是學生自主學習、積極參與、創(chuàng)造性思維的課堂。如何讓學生發(fā)揮主體性去積極思考呢?

　　首先，教師要引導學生在課前或者課堂上預習;其次，要通過引導讓學生在課堂上敢于發(fā)言;再次，要讓學生形成合作探究學習的小組，這是主體性的更高層次;同時，要給學生權(quán)利：質(zhì)疑的權(quán)利、犯錯誤的權(quán)利、提出問題的權(quán)利、思維的自由權(quán)利等。

　　激發(fā)語文課堂中學生參與積極性的教學模式很多，總結(jié)起來基本理念卻是一致的――先學后教。“先學后教”是一種用預習和自學做支撐構(gòu)建生本的語文課堂。先學是指學生以自主的方式先自學，也就是預習――在教師精心設(shè)計的教學案的引導下進行自學。自學的目標一是完成一些自己能完成的任務，二是發(fā)現(xiàn)自己存在著的、難以解決的問題。這樣有了反饋，老師就能抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，進一步鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“先學后教，順學而導”，既可充分發(fā)揮學生的主體性，又能發(fā)揮教師的主導作用。抓實學習與鞏固的過程：不片面追求課堂的表面繁榮。知識如果沒有總結(jié)、鞏固，最終效益不會太高。所以，無論課堂如何改革，我們一定不能忘記“扎實”二字。 要抓實語文的能力訓練過程與評價過程，讀、寫、思要全面訓練。知識性練習，應循序漸進地組織訓練。整個教材的訓練要有計劃、有重點、有目標，這樣才能使學生的語文能力在“訓練”中得到提高。

　　其次，要督促學生盡量當堂完成作業(yè)，教師要做好督查與評價工作。自主不等于不問，教師要督促學生做到及時檢查每節(jié)課所學的內(nèi)容，獨立思考，做到“日日清、周周清”教學實踐證明，語文學科在影響學生主體性發(fā)展的諸多因素中占有十分重要的地位。作為一名語文教師，要不斷地改進教法，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，充分提高語文課堂的效率。

　　總之，我們應當不斷地學習、探索，反思、改進我們的教學，發(fā)揮教師主導作用，尊重學生主體地位，積極進行多元對話，為構(gòu)建高效的語文課堂、實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提高而努力。

　　中學語文高效課堂論文范文篇二

　　快速作文競賽法

　　遵循規(guī)律破常規(guī)，適度調(diào)整課程表。一開學就把每周兩天里每個班連排兩節(jié)的作文課拆開分天進行，課程表將作文連堂效率太低，不少學生甚至兩節(jié)課完不成一篇合格作文，容易養(yǎng)成慢寫拖拉的壞習慣。學校開展一些活動，往往兩個班的課頭被打亂后，錯落不齊，直接影響了兩個班的語文教學進度。

　　快速高效是快速作文的教學特征，往往在一節(jié)課內(nèi)完成“習作”和“講評”兩項任務。一個學期內(nèi)，能讓學生有近20次課堂習作。學生寫作能力提高很快，主要辦法是采用快速作文競賽方法。

　　每次作文課，學生個個興趣盎然，收獲喜悅。讓每位學生每節(jié)課至少寫成一篇六百字左右的作文，最遲在下課鈴聲落后交給老師。寫得快的學生，可再寫一兩篇，多多益善。確實不乏優(yōu)秀學生一節(jié)課能寫出三篇好作文。對當堂寫得快、交得早的前五篇作文，我總是在下課前十分鐘進行精要講評，并給予評分。其他學生可根據(jù)教師的評分標準自我打分或相互 打分。

　　為保證寫作的質(zhì)量和速度，須制定滿分作文標準：一、篇幅足夠，但不超限。二、文面整潔，杜絕硬傷。三、中心突出，結(jié)構(gòu)完整。四、細節(jié)顯著，閃亮登場。五、創(chuàng)新不俗，手法靈活。六、語言質(zhì)樸，感人至深。及格作文的速度標準：8分鐘構(gòu)思后開始動筆，動筆后25分鐘完筆。每段中間一般不準停頓，段與段之間可稍加停頓。

　　學生喜歡快速作文，還有很重要的一點，就是他們的人格得到了尊重，個性得到了張揚，思維得到了發(fā)展。每次上作文課，不給學生板面孔，總是緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和現(xiàn)實生活的實際，巧妙地引導學生回想、聯(lián)想和想象將要寫成的文章材料、進而確立正確、鮮明、集中、單純、深刻、新穎和積極向上的文章主題。每一次的作文命題，都是自然而然地寫到黑板上的，每次的作文題目，也都是大家最愛寫的，因而呼之欲出。

　　古詩背誦熟讀法

　　教古詩文，不強行命令學生背誦課文，多是讓學生熟讀成誦。語文教材中所編選的古詩文，大都是很精彩的，這些文質(zhì)兼美的文學遺產(chǎn)，只要在教師的引導下，能突破字面意思理解的關(guān)卡，再加上適當?shù)暮單龊丸b賞。學生沒有不愛讀的。只有讀懂了、讀熟了，才會收益更大。

　　未讓學生背誦，學生卻都能背誦。主要方法是引導學生采用多種方式熟讀課文。讀包括默讀、范讀、領(lǐng)讀、跟讀、朗讀、齊讀、輪讀、速讀、搶讀、跳讀和倒讀等。

　　各種讀法都有其獨特的作用。默讀，是熟讀成誦的前提，便于讓學生掃除文字障礙，疏通文意。范讀、領(lǐng)讀，是熟讀成誦的表帥，便于教師 正音和讓學生抑揚頓挫的情調(diào)模仿。朗讀，是熟讀成誦的基本功，便于理解含義，表達感情。齊讀、輪讀，是熟讀成誦的群體保證，便于互補有無，形成比學趕幫超的評價氛圍。速讀、搶讀，是熟讀成誦的競賽手段，便于激發(fā)情感，展示個性。跳讀、倒讀，是熟讀成誦的創(chuàng)新技法，便于順向、逆向、跨越性思維，進而拓展想象力和創(chuàng)造力。

　　這些熟讀方式的綜合運用，可讓學生在潛意識的熟讀中達到背誦的目的。如果能再加上一些對重點詞句的抄寫、聽寫和默寫訓練，就會事半功倍，使學生記得更牢固，寫得更準確。

　　不強調(diào)背誦，而熟讀事事都為背誦創(chuàng)造條件，做好充分準備。醉翁之意不在酒，在乎熟讀而成誦。學生記憶力強， 不用閉目掩耳，輕松愉快消化傳統(tǒng)經(jīng)典，既可豐厚自己的文化底蘊，又可運用于現(xiàn)實生活。古詩背誦熟讀法以多種閱讀方式調(diào)動其學習積極性，進而發(fā)揮其主觀能動性，化古為今。學生樂此不疲，教師何樂而不為?

　　復習指導追根法

　　課本，課本，一課之本。它是傳授知識的根本，也是考題編擬的依據(jù)，更是語文復習指導課追根溯源的范本。

　　語文復習指導課主要是追根法，即竭力發(fā)掘語文課本的知識序列和文化內(nèi)涵?；境绦蜣k法為：看目錄――翻頁碼――整資料。

　　看目錄。期末總復習的原則是全面復習、重點掌握，步步為營，顆粒歸倉。如何實現(xiàn)這一原則，必須教會學生看目錄、看單元提示，這是首要的。復習階段，我給學生講目錄、講單元提示，從題目的排列組合中，發(fā)掘教材的編輯意圖，歸納其知識點，梳理其系統(tǒng)性，進而引導學生從整體上把握教材的脈絡(luò)走向，建構(gòu)知識框架，理清語文知識的點、面、塊及其內(nèi)涵關(guān)系。

　　翻頁碼。每學期，學完了一本書，還有多少印象留在腦海里?如果不在總復習時把書全翻一遍，即使平時學得再有興趣，也會淡忘許多。我指導學生復習時，大約采用兩節(jié)課時間，讓學生跟著我翻頁碼，一頁一頁地翻，從封面、扉頁、編輯說明、課題目錄、單元提示、講讀課文，課后練習、文學專題，一直到翻到附錄、封底，邊翻邊講解。

　　整資料。在看目錄，翻頁碼的基礎(chǔ)上，讓學生學會分類歸納較為系統(tǒng)的復習資料，諸如生字詞表、文學常識、讀寫常識和古詩文精彩句段等。整理資料的過程，也就是強化學生抽象概括能力和訓練記憶書寫能力的過程。這一切都為學生臨場考試做好了充分的精神準備和物質(zhì)準備。

　　語文學科是一門囊括萬物、包羅萬象的基礎(chǔ)性學科，語文教學更應該是一種多層面、多元化、全景式的教學。語文教學只有把“教材無非是個例子”、“教是為了不教”的課本實質(zhì)領(lǐng)悟到位，自覺運用一些前瞻性、開拓性、創(chuàng)新性的教學方法，注重高效課堂過程中的細微末節(jié)，才能沖破“教育教學模式”束縛，讓學生走出“以教材為主線”的課本，走出“以學生為主體”、“以教師為主導”的課堂，走向廣闊無際的自然社會，走向色彩斑斕的未來世界。