高中快樂自主學(xué)語文論文

　　自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中快樂自主學(xué)語文論文，一起來看看吧。

　　高中快樂自主學(xué)語文論文篇一

　　快樂學(xué)語文有兩個先決條件，即老師快樂的教，學(xué)生快樂的學(xué)。那如何才能讓老師快樂的教，學(xué)生快樂的學(xué)呢?這就是我要解決的問題。

　　一、老師快樂的教

　　1、以高度的責(zé)任心對待平凡的工作。

　　責(zé)任心就是你認認真真上好每一節(jié)課，千方百計讓學(xué)生喜歡你的課;責(zé)任心就是你要讓孩子學(xué)會珍惜時間;責(zé)任心就是你時時都要注意你的言行是否可以對孩子們產(chǎn)生良好的影響;責(zé)任心就是你應(yīng)該注意到你所做的每一件事是否都在為孩子今后的發(fā)展著想;責(zé)任心就體現(xiàn)在教育的每一個細節(jié)上，容不得半點虛假!你騙得了別人的眼睛，但絕對騙不了自己的良心!對學(xué)生負責(zé)意味著對全體學(xué)生負責(zé)，公正平等，正直無私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生，一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個學(xué)生，熱愛每個學(xué)生，從每個學(xué)生的不同特點出發(fā)，全心全意教育好學(xué)生。對學(xué)生負責(zé)意味著對學(xué)生全面負責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。只重視學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的思想進步，只教書不育人。這是不負責(zé)任的態(tài)度和行為。

　　2、以平常心對待名利和得失淡看人生，踏實奉獻。

　　教育需要一大幫人虔誠、踏實奉獻，而這只有保持平常心，淡看人生才能做到，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。只有放得下，才能拿得起。守住平常心卻能高興得起來的，才是真正快樂的人，才是真正能干點事的人。正如胡所要求的“淡泊名利，志存高遠”。努力做到人生“六然”。一、自處超然，以平常心看待自己，看待別人，超然達觀，不強求名利;二、處世蕩然，律己要嚴，待人要寬，除原則問題外，不妨一概“和為貴”;三、無事澄然，寧靜致遠，心無芥蒂，不惹是生非，不終日戚戚;四、處事斷然，善抓機遇，當斷則斷，不拖泥帶水，敢于一槌定音;五、得意淡然，勝固可喜，但不必雀躍三百，不要忘記最優(yōu)秀的最高運動員等待他的總是失敗;六、失意泰然，人生一世，不如意事常八九，完全不必耿耿于懷，誰能沒個挫折?大有大的難處，小小有點不順，看開點。只有這樣，才能讓教師真的快樂起來，教師快樂起來了，才能快樂的投入到教學(xué)當中去，才能教會學(xué)生如何快樂的學(xué)。

　　二、學(xué)生快樂的學(xué)

　　著名學(xué)者、福建師大文學(xué)院教授、教育部語文新教材主編孫紹振先生認為：“教育的正當、正常方式是恰倒好處的引導(dǎo)，決不是逼迫，強制。應(yīng)該歸結(jié)為無標準、無教條、無框架、無扼殺。去除這些人為制造的痛苦，沒有理由不快樂。”和許多的致力于快樂學(xué)語文的人一樣，我也認為學(xué)生快樂的學(xué)要從以下方面做起：

　　1、快樂的去讀語文書。

　　許多老師側(cè)重于去分析語文書中每篇課文的結(jié)構(gòu)，語言，思想感情等，卻往往忽略了課文的閱讀，我們總是認為這么優(yōu)美的課文，學(xué)生們應(yīng)當懷著崇拜的心情讀過了，可是這是以我們自己的標準來衡量學(xué)生，可事實上呢，絕非如此，那這個時候，帶他們?nèi)シ治稣Z文書中每篇課文的結(jié)構(gòu)，語言，思想感情是實現(xiàn)不了的。那我們就只有讓他們?nèi)プx，讓他們快樂的去讀課文。要通過朗讀，讓學(xué)生感受作品中塑造的生動形象，領(lǐng)會作品所表達的思想感情。要注重朗讀，培養(yǎng)習(xí)慣，要求學(xué)生培養(yǎng)這樣的習(xí)慣：將讀和查結(jié)合起來，將讀和思結(jié)合起來，將讀和畫、寫結(jié)合起來，一邊閱讀一邊動筆，圈圈點點，畫畫寫寫。畫的是重點詞語、重點句子、需要著重理解和領(lǐng)會的地方，畫的是佳詞妙句;寫的是看法、想法，也就是自己在閱讀過程中的所“悟”、所“感”、所“疑”。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，優(yōu)化了語文閱讀教學(xué)的過程。在課堂上，用小黑板出示一些教師設(shè)計的整體性、啟發(fā)性的問題，或者選擇學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀、討論，再寫下來，這樣，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，整個課堂氣氛輕松活潑，閱讀教學(xué)的效果自然是非常好。要讓學(xué)生以最少的時間獲得最有效的信息。這樣，獲取知識就不是冗枯燥的，而是高速的，學(xué)生就有一種成就感，就能在快樂中輕松學(xué)語文。

　　2、快樂的說話。

　　我國新教學(xué)大綱對說話的要求是：能準確表達自己的想法與心情，并努力使對方理解;復(fù)述轉(zhuǎn)述，力求完整準確;討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了;講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。現(xiàn)代社會中，口頭表達能力正顯示出越來越重要的作用，其運用范圍更廣，頻率更高，功能更大?，F(xiàn)代化的人才，必然具有較強的說話能力。訓(xùn)練說話的技能和技巧有助于青少年個人的發(fā)展，大大提高他們的交往能力，可直接提高學(xué)生以后的工作效率;說話還是一種快速創(chuàng)造，能培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力。這就必須經(jīng)過訓(xùn)練和培養(yǎng)使學(xué)生掌握說話藝術(shù)。要在不斷學(xué)習(xí)語文的過程當中，讓學(xué)生不斷的去鍛煉，去實踐，從中找到學(xué)習(xí)語文帶來的喜悅。

　　3、快樂的創(chuàng)設(shè)情景

　　語文學(xué)習(xí)有一個太大的空間，它允許想象，這就極大的增強了學(xué)習(xí)語文的機動性。我們可以通過小故事，科學(xué)史實，實物等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其在古文的學(xué)習(xí)當中，面對著復(fù)雜的變化，如果我們在當中創(chuàng)設(shè)了我們自己喜歡的情景來達到記憶或是理解或是尋找快樂的目的，那取得的效果相當不錯，而且，這個情景你可以隨意的設(shè)，我們不是在數(shù)學(xué)，物理等課上“神游”嗎，現(xiàn)在語文課上允許光明正大的“神游”，豈不美哉!我們這樣做的目的。就是要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　4、快樂的去寫。

　　要指導(dǎo)學(xué)生利用課余多涉獵古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品和其他科學(xué)藝術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校小課堂，走進社會大課堂，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，儲備寫作素材，為建立自己的寫作“資料庫”打下堅實的基礎(chǔ)。對于寫作，我一般不搞“突然襲擊”，而是先布置題目，讓學(xué)生廣泛收集素材，再指導(dǎo)寫作、自改、抄正，這樣，因為“胸中有竹”，學(xué)生就不害怕寫作了。我經(jīng)常在我的空間里寫文章，并且鼓勵學(xué)生們和我一起寫，一起記下生活中的點點滴滴，比方說，今天我上課批評誰了，我會在空間里記錄下這件事，并且讓大家發(fā)表看法，如此，通過一些方法，逐漸提高學(xué)生的寫作能力，一個人，他如果喜歡寫，那他就一定喜歡學(xué)語文。

　　總之，只有教師和學(xué)生都快樂起來，我們才能學(xué)好語文，才能使同學(xué)們徹底地在輕松的氣氛中感受到祖國母語的特殊魅力。

　　同時我在想：我們倡導(dǎo)快樂學(xué)語文，只是希望大家在付出勞動和汗水的時侯，帶著更多的快樂。

　　高中快樂自主學(xué)語文論文篇二

　　一、“柔”。即營造“人文”的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自主的條件

　　在實驗的初始階段，上課總是“這里的黎明靜悄悄”。課堂上要么沒人回答問題，要么一兩個“尖子生”包干，似乎，課堂是老師和個別學(xué)生的，多數(shù)學(xué)生只是等答案的“聽眾”。對此，筆者從四個方面入手，轉(zhuǎn)變“風(fēng)氣”。

　　第一，首先對“尖子生”進行“導(dǎo)”。“導(dǎo)”其虛心，消除“隱性權(quán)威”對班級學(xué)習(xí)氛圍的抑制，同時，讓他們把“聰明”和先進的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法傳授給“中等生”，帶動他們上課敢于發(fā)言，主動學(xué)習(xí)鉆研。主要方法是讓他們成為“能干”的學(xué)習(xí)小組組長，老師指導(dǎo)他們成為“小助手”，等于班上多了十幾個小老師。

　　第二，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“扶”與“激”。閱讀課文前，了解他們不敢發(fā)言的原因，深入幫助他們。課堂上一發(fā)言，就進行表揚與激勵，讓他們也成為“活躍生”。

　　第三，讓老師成為學(xué)生的好朋友。課堂上，教師的權(quán)威往往是抑制學(xué)生的個性發(fā)展的顯性因素。如果教師走進學(xué)生當中，他們喜歡你，佩服你了，就能在和諧、民主、友愛、互助的師生關(guān)系中愉快地學(xué)習(xí)。試問，教師仍是“黑貓警長”，學(xué)生仍是“老鼠小偷”，自主、合作從何而來?在這種條件下，真正的合作只是“空話”一句。

　　第四，老師與學(xué)生真誠合作。“人文”即“親近、互助、友好、民主”的合作互動氛圍，是一種以“愛護、尊重、激勵”為出發(fā)點的人際氛圍。這不僅指學(xué)生之間，也包括師生之間的合作互助，這一點常被忽視。如：①老師多一個點頭、微笑、問候，拉近“心理距離”，多一點認可、贊美、勉勵，用“情感”來激勵學(xué)生“創(chuàng)造、表現(xiàn)”。②教師充分關(guān)注學(xué)生的心理需求：你有哪些困難?需要什么樣的幫助?誰能幫助他?老師充分尊重學(xué)生的主觀感受，如對話中，不打斷學(xué)生的回答，沒有不理睬或消極批評，這本身就是“尊重”。③課堂上教師要善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點進行引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神與意識。

　　二、“剛”。一是指組建并培養(yǎng)“互動”的學(xué)習(xí)小組;二是訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成“自主”的能力

　　實驗前期，學(xué)生不會自主。除了原先“接受”型教法的原因外，還有一個重要因素是尖子生沒有“開發(fā)自己”，總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法;二呢，其余同學(xué)又還沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。教師怎樣才能盡快在短時間內(nèi)形成班組“自主”的氛圍，從而在全班鋪開“自主、合作”的學(xué)習(xí)模式呢?就是要運用“剛”的方法訓(xùn)練，形成能力。

　　筆者的做法有兩個：一是教給系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、批注、回讀等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果不授之以“漁”，教給讀書方法，并使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不會“自學(xué)”，那么培養(yǎng)“能力”也無從談起。因為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)方法往往是貧乏而零碎的。二是組建“互動”的合作小組，即把班級劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們互幫、互管、互學(xué)，形成“互動”狀態(tài)。具體來說，首先，精心挑選、組建“學(xué)習(xí)小組”，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣按好中差合理搭配。其次，多訓(xùn)練、培養(yǎng)“小老師”、“小助手”，可以牽“一”而動“全班”。先精心培養(yǎng)、扶持上課思維活躍的同學(xué)，才能幫助整個班級的學(xué)生“自主”起來。第三，大膽讓學(xué)生自治、自律，自我評價、自我教育，教師則經(jīng)常深入小組，指導(dǎo)開展“合作學(xué)習(xí)”，互相檢查校對作業(yè)，即知即傳，教人教己，學(xué)會學(xué)習(xí)。全體學(xué)生有了自我教育能力，才能自覺地去發(fā)展、不斷提高、完善自己。

　　在實驗的第二階段，又發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一是學(xué)生思維活躍了，課堂發(fā)言的人多了，但“激動時”嚴重的“插嘴、搶言”現(xiàn)象，既影響上課的效果，又延誤了課堂教學(xué)時間。二是學(xué)習(xí)情況嚴重的“兩極分化”。部分學(xué)習(xí)自覺對語文學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)，課前自學(xué)充分，上課只有一些重、難點沒“消化”，越學(xué)越有“味”;學(xué)習(xí)不自覺的，上課什么都還不會，只好“傻坐”的學(xué)生，根本無法“發(fā)表自己的看法”，顯得越來越差。怎樣平衡起來呢?深思熟慮后，筆者體會到：“自主”還包含著“自覺”的含義。而強制訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是實現(xiàn)“自主”的前提條件與重要保障。因為“自主”對于小學(xué)生來說，并不等于“自能”自會，不等于不要老師教。在學(xué)生還不能“自主”時，教師的有效組織和管理就顯得很重要了。因此，我著重用“剛”的手段強化以下兩點的訓(xùn)練：

　　一是培養(yǎng)學(xué)生專注地聽，有理、有據(jù)、有序地說的習(xí)慣。如果學(xué)生有良好的聽說習(xí)慣，就不容易出現(xiàn)課堂上“搶嘴”的混亂局面。而這些，要求教師要有足夠的耐心，從一點一滴培養(yǎng)起，課堂上每個學(xué)生的一言一行都應(yīng)進入教師的視野，既要嚴格要求，又要親切地引導(dǎo)鼓勵。

　　二是訓(xùn)練學(xué)生主動自覺地提前自學(xué)課文，提出疑問的習(xí)慣。如果學(xué)生對自學(xué)沒有興趣，不能認真自覺地對待學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，“自主”是空話一句，課堂上的“合作探究”更是無從下手，學(xué)生的能力根本不能從老師課堂上的指導(dǎo)中得到提高。因為從實踐來看，實驗初級階段，還不會“自主”的學(xué)生根本不會把握老師給予的自主學(xué)習(xí)的時間，更多的是在盲目的“討論”之中浪費了時間。因此，“課堂自主”的前提來自教師有效組織與嚴格的管理，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主意識的培養(yǎng)與形成。

　　總之，在語文課堂中，教學(xué)過程應(yīng)該強調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其根據(jù)自己的能力和愛好，在一定程度上自主學(xué)習(xí)。并讓學(xué)生在把握好“度”的原則下，與其他成員切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們在自主合作中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的語文課堂才真正算得上有成效的語文課堂。