小學語文有效預(yù)習論文(2)
小學語文有效預(yù)習論文篇三
在小學語文課程中，預(yù)習有著不可低估的作用。通過預(yù)習，學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，較好提高了學生獨立提出問題、分析問題和思考問題的能力，改變了教師講，學生聽的被動學習局面，形成了學生積極主動的學習氛圍，既增強了學生的自主學習意識，又有效培養(yǎng)了學生的自學能力。同時也加快了教學進度，減低了教學難度，為順利實施課堂教學奠定了良好的基礎(chǔ)。
但是，縱觀語文課堂，很多“預(yù)習”只是流于形式。學生只是為了完成作業(yè)而被動預(yù)習，久而久之，使得預(yù)習的有效性大打了折扣。本人想就如何加強小學語文預(yù)習的有效性談一點自己的粗淺認識。
1.重視預(yù)習，樹立良好意識
想要學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，首先教師在語文教學中必須重視預(yù)習，持之以恒抓好預(yù)習關(guān)，幫助學生樹立良好的預(yù)習意識。讓學生明確課前預(yù)習不是可有可無的，它是提高語文課堂學習效率的一個必備環(huán)節(jié)，要深刻認識到預(yù)習的重要性。通過預(yù)習，初步了解了課文內(nèi)容，融入了自己的學習體驗，學生在課堂上就能學得輕松、聽得明白，提高了學習的效率，讓學生更好地展現(xiàn)自我，增強學習的自信心。
2.教給方法，進行有效預(yù)習
思路決定出路，有了良好的方法才會有良好的效果。學生開始不會預(yù)習，有賴于教師的指導，這是很正常的現(xiàn)象。因此教師可以把具有示范性的語文預(yù)習課帶到課堂上來，上幾次預(yù)習指導示范課。在預(yù)習課上，教師可以就一篇要學的課文為例帶著學生一起預(yù)習，教給學生預(yù)習的方法，讓學生明確預(yù)習中要完成的幾個任務(wù)，等到學生基本掌握預(yù)習的方法之后，也就可以布置學生運用所學方法自己去預(yù)習新課文了。
在預(yù)習中，老師應(yīng)該教給學生一些基本的預(yù)習方法：
古人云：“不動筆墨，不讀書”。預(yù)習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。學生標號的過程，就是讀書的過程，這是一個“讀、思、記”的組合過程，可促進理解，增強記憶，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
其次應(yīng)指導學生預(yù)習的步驟。
第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，劃出詞語，并自學生字詞語。字詞預(yù)習的要求是在預(yù)習本上給生字注音，運用字典、詞典這些無聲的老師自己查閱工具書，或運用一定的方法解釋詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，為理解課文作好鋪墊。
第二步：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子。
第三步：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語，進行批注，寫出自己的理解。同時還有哪些疑問或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進行了思考都記錄下來。
具體來說教師應(yīng)指導學生在預(yù)習中完成這樣幾個環(huán)節(jié)：
一讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。所以“讀”在預(yù)習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等。
二查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應(yīng)提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術(shù)語，可讓學生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關(guān)資料。
三畫。畫出關(guān)鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”等勾畫出文中的重點、難點。比如預(yù)習具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心語句的課文時，就可以在這句話的下面畫上一道“--”。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。
四問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時代背景的。對此，老師應(yīng)該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。
3.加強評價，形成良好習慣
學生預(yù)習后，教師一定要注意做好跟蹤檢查，看看該理解的是否理解了。學生對新教材內(nèi)容進行預(yù)習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預(yù)習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預(yù)習任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的每次預(yù)習，教師應(yīng)注意檢查，看看學生生字注音、詞語理解是否準確，對所摘錄的句子的理解，對問題的思考是否準確，還有哪些問題沒有得到解決?然后對質(zhì)量較高，有自己獨特見解的預(yù)習給予獎勵和展示。
要想讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復實踐。只有從小培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，時間一長，學生才能養(yǎng)成這種習慣，今后即使老師不布置預(yù)習，學生也能在課前自覺地預(yù)習課文，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學生的學習熱情。讓預(yù)習真正發(fā)揮出了功效，課堂上就會出現(xiàn)“爭先恐后”“百花爭艷”的場面了。
猜你感興趣的：