2017泉州市質(zhì)檢語文試卷及答案(3)
2017泉州市質(zhì)檢語文試卷及答案
高考語文考試命題思路
一、語言文字運用：基礎(chǔ)性、綜合化、整體性
考查內(nèi)容立足基礎(chǔ)性，避免“冷、偏、怪”，突出對理解與運用能力的考查。語料來自報刊雜志，貼近生活，體現(xiàn)社會熱點，涉及面較廣，包括政治經(jīng)濟、科技軍事、文化娛樂、社情民生等。
綜合化、整體性是這次語用題的一大變化。例如第6題要求考生根據(jù)提供的詩句寫一個場景，運用第三人稱，并有心理描寫。場景描寫的有關(guān)知識在《外國小說欣賞》教材中有要求，設(shè)題把閱讀教學中的知識點運用到語用題實踐中來，較好地實現(xiàn)“讀”與“寫”的結(jié)合，避免語言運用考查的碎片化現(xiàn)象。由于所提供的詩句本身具有場景的特點，淺顯且貼近學生心理，方便考生運用擴寫知識作答，也為擅長文學描寫的考生提供了空間。
二、現(xiàn)代文閱讀：邏輯思維與文學鑒賞并重
現(xiàn)代文閱讀主要考查論述類文本閱讀的邏輯思維能力和文學類文本的審美鑒賞能力。
論述類文本選文內(nèi)容有關(guān)傳播學的知識，論述的是傳播行為的類型和特點。選文不僅給考生一些關(guān)于媒介的新知識，也引導教學關(guān)注媒介傳播的特點，重視跨媒介學習。因為媒介課程已經(jīng)進入修訂中的課程標準，將成為語文教學核心內(nèi)容。
命題遵循學術(shù)文章閱讀的規(guī)律，把握文章的關(guān)鍵，避免語言形式無意義糾纏，正確引導學術(shù)文教學，培養(yǎng)學生科學的邏輯思維能力。其重點在于考查考生閱讀理解學術(shù)文、提取信息抽象概括的能力。
今年文學類文本閱讀最顯著的變化有二：一是語料為中國當代小說;二是題目減少一題，由原來的五題變?yōu)樗念}。具體來說：
其一，題量減少，可以讓考生有更多的時間仔細閱讀和從容思考，也可以避免各題考查內(nèi)容可能出現(xiàn)的重疊交叉，提高試題的效度。其二，考點采集設(shè)題側(cè)重從不同方面考查學生的知識運用能力，如從局部或全篇、從內(nèi)容或形式、從理解或表達等不同方面設(shè)題;考查的層級則有理解、分析、鑒賞、探究，呈現(xiàn)出明顯的梯度。其三，題干的設(shè)置和表達盡量貼近學生答題習慣，注重提示性、導向性和明確性，減少考生審題的障礙，避免歧義與含混。
三、古代詩文閱讀：理解、鑒賞與文化傳承
語料均選自中國古代名家經(jīng)典。文言文閱讀選文為杜牧的《上池州李使君書》，古詩鑒賞讀選文為白居易的《采地黃者》，傳統(tǒng)文化經(jīng)典語料選自《論語》。
設(shè)題緊扣中學古詩文教學實際，又能提供新的角度和知識點。例如第16題，從文中看，作者認為自己一定程度上也有“輕耳重目之過”，但卻沒有第一種“腐儒”之病。設(shè)題的前提是讀懂相關(guān)文段，才能正確答題。詩歌鑒賞第20題要求從敘述和對比手法上分析藝術(shù)特點，全詩采用采地黃者的口吻敘事，按時間事件順序?qū)訉由钊?，脈絡(luò)分明;通篇客觀敘述，敘事中運用對比，結(jié)尾凸現(xiàn)“人不如馬”這個中心主題，從而使批判的鋒芒無比犀利。“敘述手法分析”這個考核要求，引導中學古詩詞鑒賞教學的深入。
傳統(tǒng)文化經(jīng)典題的材料來自《論語選讀》。 “子曰：‘弗如也，吾與汝，弗如也’”，這里的“與”字歷來有“贊同”與連詞兩種解釋，這說明文化理解與傳承的復(fù)雜性，教材選擇的是“贊同”義;但如果做連詞，則與另一則材料“子謂顏淵曰：‘用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫’”形成對照。第22題要求考生綜合上述材料，歸納分析孔子的教育風格與教育技巧，提供了傳統(tǒng)經(jīng)典不同解讀之例，引導考生深入思考與分析。
四、作文：學會論述說理
語料來自知名作家盧新華《讀三本書，走歸零路》。作者認為，人要讀好“三本大書”，觀點較為全面，有利于促進學生全面發(fā)展。特別是作者不但強調(diào)讀“有字之書”“無字之書”，還強調(diào)讀“心靈之書”，提倡認識自己、反省自己、解剖自己，有利于學生精神層面的人格養(yǎng)成。
針對近年來缺乏客觀、冷靜、理性的思考，不具備論證思維的基本范式以及缺乏整體結(jié)構(gòu)嚴謹而有序的“文化作文”的泛濫，我省加強高考作文的命題導向，重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是思辨能力的培養(yǎng)，所以此次命題仍著重論述類文章，圍繞語文核心素養(yǎng)，突出語言、思維與表達品質(zhì)的提升;對于文體雖無顯性的要求，卻有隱性的表達，題干中有“對此你有什么思考?寫一篇文章，對作家的看法加以評說”一段話，引導學生寫成“論述類”文體。這既體現(xiàn)我省高考作文命題思路的延續(xù)性，也符合我省高中老師和學生的心理預(yù)期，更能檢測考生對文體的審題能力。當然，考生寫成其他文體，只要能表達自己看法，根據(jù)作文分項分等評分辦法，也可以得到相應(yīng)的分數(shù)。
高考語文試卷分析
一、試卷結(jié)構(gòu)
嶄新出爐的全國卷分為以下幾個模塊：
第一模塊，現(xiàn)代文閱讀。包括論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀三個部分。這一模塊在順序上有所調(diào)整，將原本位于默寫之后的文學類文本閱讀和實用類文本閱讀位置上調(diào)，合并為現(xiàn)代文閱讀模塊，使得試卷分布更有科學性。這一模塊閱讀量有所增加，題目難度有所降低。
第二模塊，古代詩文閱讀。包括文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫三個部分。這一模塊閱讀量基本不變，詩歌鑒賞的題目難度有所降低。
第三模塊，語言文字運用。這一模塊題量不變，較去年有兩道題題型變化。
第四模塊，寫作。依舊保持一篇大作文的考查形式不變。
學而思網(wǎng)校高考研究中心認為：整體上來說，今年的高考全國卷閱讀量有所增加，作答難度稍有降低，試卷內(nèi)容的調(diào)整較大。
二、論述類文本閱讀：穩(wěn)中求變，增加對于論證的考查
論述類文本閱讀相較去年分數(shù)不變，材料選擇上，全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷分別選擇了氣候正義、青花瓷、鄉(xiāng)村記憶這三個主題，較去年更加兼顧人文科學和社會科學，體現(xiàn)了閱讀材料的兼收并蓄。
題型上，論述類文本閱讀的總體考查形式不變，但值得注意的是，今年論述類文本閱讀的第二道題目，三卷題型均為"下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是"，迎合了考試說明中"閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法"的要求，同時也提醒來年的考生，一定要鞏固基礎(chǔ)，掌握好論述類文本論點、論據(jù)和論證的基本知識。
三、文學類文本閱讀：小說散文并重，出現(xiàn)理解類題目
文學類文本閱讀的考查上，由于今年的文學類文本閱讀和實用類文本閱讀從二者選考其一變?yōu)楸乜迹?，最為直觀的變化為總分的下降和題量的壓縮?？偡终{(diào)整為14分，題量調(diào)整為一道客觀題和兩道主觀題。
選文上，三張考卷選文分別為中國小說、中國散文、中國小說。其中，值得注意的是全國Ⅱ卷選文是一篇散文：林徽因的《窗子以外》。近年全國卷文學類文本閱讀都未出現(xiàn)散文的考查，此次全國Ⅱ卷的散文，無疑在提醒考生，不要疏忽對于散文閱讀的練習。
題型上，客觀題均考查對內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，主觀題考查題型三卷有所不同，值得注意的是，全國Ⅱ、Ⅲ卷中出現(xiàn)了理解類題目的考查，這迎合了考綱上增加的對于考生文學類文本理解能力的要求。
四、實用類文本閱讀：華麗轉(zhuǎn)身，考查多則文本與圖表材料
實用類文本閱讀今年考查上最大的變化，是由考查一篇完整的傳記類文章，變?yōu)榭疾?~3則材料，即考查非連續(xù)性文本和圖表材料。同樣面對著總分下降和題量壓縮的情況，總分調(diào)整為12分，題量調(diào)整為兩道客觀題和一道主觀題。
在實用類文本閱讀內(nèi)容的選擇上，全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷分別選擇了中央電視臺紀錄頻道、垃圾分類、博物館事業(yè)三個主題，這三個主題均為當下社會中較具有時效熱點性的話題，這類主題，很有可能成為之后實用類文本閱讀命題的取材趨向。具體材料而言，三張考卷都涉及到文本與圖表兩類材料的考查，要求考生具有讀圖能力。
在題型的考查上，三張考卷客觀題均考查概括、理解、分析層面，主觀題均考查概括，難度不大。
五、文言文閱讀：題型穩(wěn)定，變化不大
文言文閱讀的考查與往年相比變化不大，閱讀材料上依舊選擇正史史傳類文章，題目分值不變，題型上依舊為斷句、文學常識、概括分析、翻譯四道題。在全卷改動較大的背景之下，文言文考查依舊故我，由此可見，文言文閱讀很大概率上將較為長期地保持這樣一種考查方式。
六、古代詩歌閱讀與名篇名句默寫：難度稍有降低，三卷題型稍有區(qū)別
古代詩歌閱讀今年分值不變，在題型考查上變化較大，由兩道主觀題調(diào)整為一道五選二客觀題和一道主觀題。這種調(diào)整，事實上降低了一部分全試卷閱讀量增大給考生帶來的作答壓力。
具體題型上，新題型--五選二客觀題方面，全國Ⅰ卷考查對詩歌的賞析，Ⅱ卷考查對典故的賞析，Ⅲ卷考查對詩歌的理解和分析。主觀題方面，三張試卷分別考查句子賞析、詩歌表現(xiàn)的詩人性格、詩歌情感。題目均稍有不同，三張試卷上詩歌閱讀的難度相比而言具有一定的梯度。
名篇名句默寫上變化不大，分值由6分降為5分。
七、語言文字運用：部分延續(xù)，部分創(chuàng)新
在語言文字運用模塊，今年的全國卷所考查的五道題，題型分別為成語辨析、語病、語言表達的得體、補寫恰當語句、說明文段中的推斷存在的問題。其中，語言表達的得體、說明文段中的推斷存在的問題兩道題目，擠掉了去年的填寫關(guān)聯(lián)詞和描述流程圖兩個題型，躋身今年高考卷的行列。與往年同樣存在一些變化的語言文字運用模塊考查相對照，可見，部分延續(xù)、部分創(chuàng)新可能將會是語言文字運用模塊的命題趨向。
八、寫作：關(guān)注傳統(tǒng)，著眼時事，勇于創(chuàng)新
作文方面：全國卷寫作模塊的總體變化趨勢，可以用"關(guān)注傳統(tǒng)，著眼時事，勇于創(chuàng)新"三個關(guān)鍵短語加以概括?？傮w來說，今年全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的作文著眼于時事熱點和傳統(tǒng)文化兩大領(lǐng)域，并在形式上作出了較大的探索，使命題形式更加多變。這些改變，不但給人以眼前一亮的體驗，同時，也有了更加明確的任務(wù)性，更加難于選材、難于套作，這無形中對全國卷的考生提出了更高的能力要求，也暗示著高考作文命題內(nèi)容更加關(guān)注傳統(tǒng)與時事，命題形式不斷創(chuàng)新的一種命題趨向。
高考語文現(xiàn)代文閱讀技巧
一、速覽全文，整體感知
在做題之前，必須速讀文章，大概明曉各段意思，對文章進行整體感知。解決以下問題：文章的寫作對象是什么，每一段大概寫的是什么，段與段之間的關(guān)系是什么，文章的整體寫作思路是怎樣的。在這一閱讀過程中，我們一定要標識層次大意的重點詞語、句子，以明曉文章的整體內(nèi)容;標注出文章中的起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，以明曉文章的寫作思路。這樣，我們就可以大體把握文章的寫作意圖、觀點及行文過程，為我們下一步做題做好準備。
二、審視題干，以支尋蹤
這一步主要完成兩項工作。第一要審視題目的題干，弄清其要求，把握本題的做題準則。
第二要細讀選擇支，提取其關(guān)鍵意思，返回原文，以支尋蹤，找到對應(yīng)的文本區(qū)間。這是很關(guān)鍵的一步，一定要細心，無論題支，還是文本區(qū)間，要認真的思考閱讀，過這一步，其實也就簡化了試題，縮小了閱讀范圍，對下一步十分重要，所以區(qū)間的確定要準確、全面。
三、鎖定句子，認真比對
這一步要在上一步的基礎(chǔ)上，繼續(xù)縮小范圍，找出題支對應(yīng)的具體句子，認真比對，找出區(qū)分點，以文本為依據(jù)，確定題支的說法是否符合原文，從而確定題干所要求的答案。
命題人在以改變文本的表述形式和內(nèi)容的方式出題時，暗設(shè)玄機，設(shè)計了一系列的陷阱，對于這些我們?nèi)绻熘韵乱?guī)律，我們就可以撥云見日，識破玄機，確定答案。
玄機一、無中生有
指所給選項中所說的內(nèi)容在原材料中并未涉及，也不能依據(jù)原文信息中推斷出來。
例如2006年全國卷Ⅰ的第5題C項：“用軌道上運行的衛(wèi)星接受浮標采集的信息，控制浮標工作的全過程。”從文中看，衛(wèi)星是用來收集信息的，“把接受的信息發(fā)送到氣象中心供研究人員分析研究”，在文中不能提取到“控制浮標工作的全過程”這一信息。
因此，考生在做題時要仔細檢查所給選擇項的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能依據(jù)原文合理地推斷出來。
玄機二、張冠李戴
主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。
比如2006年北京卷第14題A項：“A.天壇的建筑風格是以氣熱高聳、鋪天蓋地取勝。”而原文是“故宮擁有龐大的建筑群，以氣熱取勝，天壇的建筑少而精，以寧靜深遠而著稱;”A項將故宮“鋪天蓋地”的“帽子”戴在天壇頭上。
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