淺談小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)(2)
淺談小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
淺談小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)篇二
語文課程標準在其第一部分的“語文課程的性質(zhì)和地位”中指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”由此可見，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的意義非常重大。那么學生的語文素養(yǎng)有哪些?在小學語文教學中又該從何處入手呢?我在實施這一目標時，作了如下探索。
一、從養(yǎng)成良好的學習習慣入手，著眼于學生自主學習能力的培養(yǎng)
世界著名思想家、教育家洛克指出：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。但是習慣一旦培養(yǎng)成功，便用不著借助記憶，它很容易地、自然地就能發(fā)生作用。”洛克的精辟論述，無疑是在教導我們教育工作者要加強學生良好習慣的培養(yǎng)，尤其是良好的學習習慣的培養(yǎng)。因此在語文課堂教學中，我按照語文課程標準的學段目標、教材的計劃編排，有條不紊地培養(yǎng)學生課前預習、上課聽講、課后復習、不懂就問、學會合作、在生活實踐中學語文等習慣。如在五年級上學期的語文教學中，從第一單元起，我就圍繞單元訓練重點“培養(yǎng)良好的學習習慣”，加強學生借助工具書學習生字新詞，采用多種方法寫讀書筆記的學習習慣的培養(yǎng)。在教學《師恩難忘》，學生自主閱讀時，我要求學生通過查字、詞典和聯(lián)系課文，讀準“姥”“拄”“誨”“正”的讀音，理解“娓娓動聽”“身臨其境”“引人入勝”等詞語的意思，并把它們寫到自己的“詞語積累本”上。
在合作探究時，我先引導學生探究“田老師講的故事與所學的小詩有什么關(guān)系”“為什么說田老師在‘我’心田上‘播下了文學的種子’”等問題。接著，我讓學生將小詩摘記在自己的“文章精彩片斷卡片”上，并激發(fā)學生嘗試結(jié)合小詩通過想象寫一個故事，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。在感情朗讀課文結(jié)尾段時，我引導學生想象作者別后再次見到恩師時的心情，激勵學生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘?從而讓學生讀出作者真摯的感恩之情。之后，我乘勢讓學生感悟“師恩難忘”，在自己的讀書筆記上寫讀后感或有關(guān)“師恩難忘”的記敘文。通過不懈的堅持，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了自主學習的能力，也為終身自主學習奠定了基礎(chǔ)。
二、從讀的訓練入手，著眼于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)
新課標明確指出：“語文教學要注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，突出重點，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。”在小學語文教學實踐中，我深深感到，朗讀是培養(yǎng)學生聽說能力的有效途徑。所以我從朗讀入手，在小語教學中適當增加朗讀的比重。我在課前讓學生預讀，在新課教學時指名學生讀，并讓其他學生聽后說說課文的主要內(nèi)容;在講解課文重難點時，騰出時間，靈活采用齊讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色讀、分組讀等形式，再要求輕讀、默讀。多種形式的朗讀，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生提問、回答和討論問題的積極性，增強了學生的聽說能力。為了激發(fā)學生的興趣，提高聽說能力，我經(jīng)常組織學生舉行朗誦比賽、故事會、演講會，聽配音故事后說故事，派學生去“紅領(lǐng)巾廣播站”當播音員，在課外綜合實踐活動中當小記者。
讀寫能力是互為一體的，而閱讀是其基礎(chǔ)。所以我從學生的閱讀體驗入手，培養(yǎng)學生的寫作能力。如在教學五年級下冊“習作二”——學習修改習作范例《拔河》時，正值學校舉辦拔河比賽，我在引導學生分析習作范例《拔河》中的病因后，要求學生學會文中點面結(jié)合的寫法，啟發(fā)學生結(jié)合拔河比賽進行作文。在“點”上，一學生在作文中寫道：“胖子朱振華兩腿叉開，兩腳使勁蹬著地，雙手緊緊抓住繩子，身子拼命往后仰，牙齒咬得“咯吱咯吱”響，連眼睛、鼻子、嘴巴都移動了位置……”學生對活動集體“面”的描寫也風采各異，使讀者如身臨其境。
三、從人文思想熏陶入手，著眼于學生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)
新課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。因此，教學中我特別注意滲透人文思想內(nèi)容，如教學《去打開大自然綠色的課本》時，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，勇于探索大自然奧秘的熱情;教學《艾滋病小斗士》時，滲透了人們應該有熱愛生活，關(guān)愛社會，用科學的態(tài)度認識艾滋病，關(guān)心艾滋病人的道德情懷;在教學《七律長征》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等課文時，將英勇無畏、不怕犧牲的精神寓教于文中;在教學《火星——地球的孿生兄弟》、《神奇的克隆》等課文時培養(yǎng)學生勤于思考，熱愛科學的精神，使課文中的人文因素巧妙地融合在教學過程中。
四、從引入課文情境入手，著眼于學生審美能力的培養(yǎng)
美的事物，美的生活都體現(xiàn)在一定的情境之中。只有把學生引入情境之中，才能對其施以美的教育。如我在教《黃果樹瀑布》時，首先從李白的《望廬山瀑布》導入，激發(fā)學生觀賞黃果樹瀑布的欲望，把學生引入情境;然后讓學生閉上眼睛聽課文配音朗讀想象黃果樹瀑布;再讓學生借助多媒體展示的黃果樹瀑布畫面整體感受黃果樹瀑布雄偉壯觀、氣勢非凡的美，進入視覺體驗情境;接著讓學生緊扣重點自讀自悟，從瀑布的聲音中感受瀑布的壯美，進入感官體驗情境;最后讓學生對比黃果樹瀑布和望廬山瀑布，全身心進入情境，加深對黃果樹瀑布美的感受，從而培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。
當然，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，培養(yǎng)的方法、途徑也是多樣的。但只要我們在語文教學中注意挖掘其培養(yǎng)因素并加以實施，全面提高學生的語文素養(yǎng)這一目標就一定會達到。
淺談小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)篇三
《新課標》中指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。所以，我認為小學語文應從下面幾方面來教學：
一、體現(xiàn)語文學科特點，努力提高學生閱讀水平，全面提升學生的語文素養(yǎng)
1.采取多種形式去讀課文，使閱讀效果更好。初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。所以，教學決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學生的良好習慣。
3.語文教學要充分利用文本，教師要深入鉆研文本，在較長的故事情節(jié)中理出一條主線，理清脈絡，長文短教，突出重點，然后牽一發(fā)而動全身進行教學，體現(xiàn)閱讀的整體性，從而提升閱讀的品質(zhì)。
4.課堂教學要重視學生的說讀寫的訓練，緊緊扣住文中的詞句進行語言文字、情感朗讀、感悟內(nèi)化的訓練。從而體現(xiàn)出以閱讀為主、讀中感悟的語文學科特點。
教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有力地引導學生統(tǒng)攬全文，把握文章整體的規(guī)劃感與美感。加之，在教學環(huán)節(jié)中也強化了學生對課文的整體感受能力，使學生感受文章是簡潔流暢的，體現(xiàn)出扎扎實實學文本，簡簡單單教語文的特點，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
二、注重語文教學知識的拓寬延伸，讓課堂豐富起來，為學生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，達到最終的教育目的
在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學堂”，將機械重復的練習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩”中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
1.語文教學課前要精心預習，課堂要有效引導，為學生創(chuàng)設(shè)一個多單元的求知過程，通過多方面來激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的求知欲望。
教學語文時，教師先后采用課件展示，讀文繪畫，上臺講解，演示說明，接讀強化等外在的教學形式，讓學生在自主、合作中全身心地投入到了閱讀實踐之中。這種求知是心靈與文本的對話，教師的點撥和指導，獨具匠心的設(shè)計與組織，為學生創(chuàng)設(shè)了一個形式多元化的求知過程。既激發(fā)了學生學習的興趣，又增強了學生的求知欲望。
2.課堂要給學生提供一個寬松的表達空間，營造一個爭先恐后、暢所欲言的喜人場面，使語文知識得到拓寬延伸，讓課堂豐富起來。
教學語文，教師先讓學生讀課文，然后用“從那個詞語或那個句子讀出了什么”，這個牽一發(fā)而動全身的問題點撥學生，既告訴學生品讀的重點是詞和句，又沒有限定固定的范圍，給學生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的講解分析代替學生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設(shè)計了開放的問題，營造了開放的氛圍，自然也開放了學生的思維。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已是小學語文新課程改革的迫切需要
1.疑是思之源，思是智之本。語文教學過程中，要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能，必須突出學生的主體地位，要充分尊重信任學生，努力營造一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生成為學習的主人，從而創(chuàng)造性得到最大的開掘。在課堂教學中不能只要教師的活動，學生必須進行參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變得和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識。
2.在語文閱讀教學中，教師要提供機會，引導學生去聯(lián)想、想象，去生動的再現(xiàn)課文內(nèi)容，大膽的延伸課文內(nèi)容，合理的再造課文內(nèi)容，就能充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難教學創(chuàng)新活動的。“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認知的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”因此，加大學生的知識積累，引導學生去聯(lián)想、想象，盡可能地擴大學生知識面是培養(yǎng)學生，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要方面。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)離開實踐活動是不可能的，教師應大膽的延伸課文內(nèi)容，合理的再造課文內(nèi)容，就能充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3.教師要會賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。正確評價學生的學習態(tài)度、參與過程、交往狀態(tài)，激勵學生的創(chuàng)新意識 。
教學中教師不但要激發(fā)興趣，還要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑。勇于提問，懂得“好問則裕”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
總而然之，我認為小學語文應從提高學生閱讀水平、注重語文教學知識的拓寬延伸、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力這三方面來教學，才能培養(yǎng)出具備良好的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力的合格人才。
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