小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)反思

　　親愛的老師們，你們平時(shí)上課很辛苦吧，整天為了寫教案、寫反思發(fā)愁。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)反思案例，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!

　　小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)反思

　　一年級(jí)的學(xué)生剛剛來到學(xué)校，一切都是那么的新鮮，所以他們時(shí)時(shí)刻刻都處于一種興奮的狀態(tài)。和孩子們?cè)谝黄?，好像自己也沒有了絲毫的煩惱。

　　由于他們的年齡小天生好動(dòng)，自制力又差，再加上班容量大，所以一時(shí)還沒有養(yǎng)成良好地聽課習(xí)慣，這就給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。因此在開學(xué)第一周我首先注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從坐姿到站立，從寫字到讀書、拿書。尤其是課堂教學(xué)中如何讓走神的學(xué)生迅速的轉(zhuǎn)移注意力，集中到老師這里，讓我費(fèi)了不少的心思。通過一周時(shí)間的著力培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)慣已初步形成，今后還將繼續(xù)強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練。

　　其次一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)小學(xué)的第一步，必須要為學(xué)生的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，我首先要夯實(shí)漢語拼音知識(shí)。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸了拼音，所以我對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)孩子“誰來領(lǐng)大家讀一讀?”“誰來說說你是怎么記住這個(gè)字母的?”……孩子們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，我盡量讓孩子來教孩子，自己放手交給孩子去做，哪里做的不夠好，我在做一些補(bǔ)缺。這樣以來既提高了孩子的語言表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)得拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”等一些有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及吸引學(xué)生們的注意力。

　　為了能夠讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，對(duì)枯燥的拼音知識(shí)更感興趣，我經(jīng)常與同年級(jí)組、同科目的老師進(jìn)行交流，還請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師向他們學(xué)習(xí)，以便于讓學(xué)生學(xué)得輕松，自己也教的容易。

　　總之，在今后的教學(xué)工作中我還須不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，這樣才能讓自己不斷地進(jìn)步。

　　小學(xué)語文教學(xué)反思方法

　　如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

　　我曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課，課后學(xué)生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿?學(xué)生啞然。其實(shí)，通過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對(duì)青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識(shí)，而且探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會(huì)。

　　語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來問“老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢?”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對(duì)研究魚是重要的。這個(gè)問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

　　其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵?ldquo;如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了。