人教版五年級語文下冊冬陽童年駱駝隊教學設計(2)
人教版五年級語文下冊冬陽童年駱駝隊教學設計
人教版五年級語文下冊《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計2
教學目標：
1.認識本課的生字，書寫難寫的生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀重點語段，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，領悟文章的表達方法，并通過學習運用到自己的實際習作中。
3.感受作者童年生活的純真情趣，激發(fā)孩子閱讀《城南舊事》的興趣，從而普及到林海音的其他作品，拓寬孩子的閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣。
教學重點：
解決生字讀音，弄懂課文內(nèi)容，體會學習文章的重點語段的深刻含義與表達方法。
教學難點：
通過品讀體會文章思想感情與表達方法。
教學準備
1.教師多媒體課件
2.學生收集作者的相關信息
教學過程
(一)談話激情，解釋課題
1.誰去過北京?北京給你留下怎樣的印象?
2.(課件播放老北京圖片。)老北京又給你留下怎樣的印象?
[一張張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。在此氛圍中朗讀課文，是心靈與心靈的交談。]
3.出示課件，簡介作者與背景。
4.齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)題目與以前學過的不同嗎?
5.老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?
(二)初讀課文，理清思路
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求(課件出示)：
?、俳柚闹凶⒁艉凸ぞ邥颜n文讀正確、流利。
?、谒伎迹?/p>
課文以什么順序記敘了作者的童年生活?
作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?
2.全班匯報、交流(教師及時板書)
?、?出示課件)注意指導學生區(qū)分文中兩個“嚼”字的不同讀音。
?、谡n文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。
3.把最有趣的事情用鉛筆劃一劃，細細地讀一讀，然后在旁邊空白的地方，用簡單的一兩句話或者只用一兩個詞寫下感受。
[讓孩子們寫下自己讀后的感悟，是智慧的撞擊，雖然孩子們的體會可能不是很深刻，但這種習慣的養(yǎng)成對于他們自身閱讀能力的提高很有幫助。]
(三)深入理解課文內(nèi)容, 感知童年往事。
A.“學駱駝咀嚼”
課件出示：
我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。
(1)指生讀，談談你為什么覺得這段最有趣?
(2)師朗讀這一段文字。交流：同學們，你的牙齒動起來了嗎?你們看見了什么?
[教師生動有趣的范讀，讓孩子身臨其境。把自己當課文中的“我”，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]
(3)看著駱駝咀嚼，自己的牙齒為什么也動起來了呢?
(4 ) (出示電影片段)欣賞體會駱駝咀嚼的有趣。
(5)讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!(齊讀這段話)
(6)林海音女士在寫下這篇文章的時候已經(jīng)四十二歲了，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎?
(7)正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。
(8)過渡：作者童年的往事還有很多有意思的，還有哪些事你還會覺得有趣呢?
B.“關于駝鈴的遐想”
(1)誰來談談為什么你說這段有意思?
(2)爸爸的見解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充滿詩意的。你贊同誰的看法呢?把你贊同的讀給我們聽。
(3)你看爸爸聽了“我”當時的想法，想了想，笑了笑說，“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸想了些什么?笑的是什么?
(4)爸爸用寬容的心態(tài)看待女兒的想法，所以他說“也許你的想法更美些。”現(xiàn)在的林海音回憶起往事時，她童年的想法從現(xiàn)實的眼光來看可能不再有了，這就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會再做了。再來讀一讀這段話。
生齊讀：
“夏天過去，。。。。。。我也不會再做了。”
(5)過渡：學駱駝咀嚼的傻事我不會做了，兒時天真的想法我也不會再有了。這篇文章中還寫到了哪些有意思的事?
C.“想替駱駝剪毛”
(1)指生讀，其他同學邊聽邊想從這段描寫中，你看出了什么?
(2)童年的林海音對什么都那么好奇，看到駱駝的毛皮長長的，就覺得不整齊，想幫它剪一剪，你贊成她的想法嗎?
[孩子與孩子的心是相通的，林海音童年的想法，現(xiàn)在的孩子也會有，讓孩子們自己來談談他們的想法，更能體會童年林海音的天真好奇。]
(3)指導朗讀。
(4)大家想，已是中年的林海音女士，她還會想給駱駝剪剪不整齊的毛嗎?
這種想法她已經(jīng)不再有了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。再讀一讀這段話。
生齊讀：
“夏天過去。。。。。。我也不會再做了。”
(5)過渡：還有那些有意思的事情?
D. “追問駱駝去處”
課件出示：
(1)誰愿意把這段讀給我們聽?
(2)你從這段話中看出了什么呢?
(3)童年的林海音是個天真好問的孩子，小腦袋里裝著無數(shù)的為什么，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”林海音都問了些什么?
她除了問“夏天駱駝到哪兒去了”還問了什么?
[孩子都有強烈的好奇心和求知欲，讓孩子們從自己的角度出發(fā)，想象當時的“我”還會問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了童年的林海音，對林海音的天真好問體會深刻，同時也進一步感受到作者對駱駝的喜愛。]
(4)分角色朗讀
(5)在她的《城南舊事》這本書當中，也寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話，自己讀一讀。(出示：幻燈片《城南舊事》的畫面描寫)
(6)這些問題即使到中年也仍然沒有找到答案，但是可能她也不會再問了。就像作者在文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。
生齊讀：
夏天過去，。。。。。。我也不會再做了感傷。”
四、體會深深的懷念之情
1、當作者已是人到中年，當她已是人在臺灣，可能會產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說?
2、作者描寫童年往事表達了怎樣的感情?
3、讓我們再來讀一讀文章的最后一段文字，共同來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。
生齊讀：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
[“這句話在課堂出現(xiàn)了五次，孩子們的反復吟誦，不只是形式的重復，是感悟的加深和升華，當孩子們一次次與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。]
五、總結全文
1、再來讀一讀題目，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。
2、推薦：小說《城南舊事》;電影《城南舊事》
3、(再次響起《送別》)讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。
[照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。]
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