如何讓學(xué)生體會(huì)白楊樹的可貴品質(zhì)
我校一位青年教師上一節(jié)市級公開課《白楊》，課文中有這樣一段話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是士雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”如何才能讓學(xué)生體會(huì)到白楊的可貴品質(zhì)呢?這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這位教師試教時(shí)是這樣教的：
師：請同學(xué)們自由讀這一段。(生自由讀)
師：白楊有什么可貴的品質(zhì)?(生思考，舉手者不多。)
生：白楊樹非常直。
師：這一點(diǎn)照應(yīng)了前文的“挺秀”。
生：哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：這說明它適應(yīng)性強(qiáng)。
生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：這說明它性格堅(jiān)強(qiáng)。
師：請同學(xué)們有感情地朗讀這段話。
(生齊讀，但感情不夠)
師：同學(xué)們自由練習(xí)讀兩遍。(生再讀，感情有了但仍不夠味)
試教的效果不太理想，后經(jīng)評議、修改，正式教學(xué)時(shí)效果非常好，教者是這樣教的：
師：請同學(xué)們自由讀這段話，想一想，白楊樹有哪些可貴的品質(zhì)?(生邊讀邊思，但教師不要求立即回答。)
師：第二句中的“哪兒”可以是哪些地方?換成地方說一說。
生：河邊需要它，它就在河邊秀快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：高山需要它，它就在高山很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：草原需要它，它就在草原熱愛快地生根地芽，長出粗壯的枝干。
生：草原需要它，它應(yīng)草原很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：“戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢?
(出示填空題：風(fēng)沙四起，白楊________;大雪紛飛，白楊________;數(shù)月干旱，白楊____________;洪水浸泡，白楊________。)
生：風(fēng)沙四起，白楊挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛，擋住飛來的風(fēng)沙。
生：大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受生生的雪壓。
生：數(shù)月干旱，白楊的根深深地扎進(jìn)泥土里，頑強(qiáng)地生長。
生：洪水浸泡，白楊任憑風(fēng)吹浪打，毫不動(dòng)搖。
師：你體會(huì)白楊有哪些可貴的品質(zhì)?
生：我體會(huì)到白楊能適應(yīng)各種環(huán)境，哪里需要它，它就出現(xiàn)在哪里。
生：我體會(huì)到白楊生命力強(qiáng)，無論條件多惡劣，都能頑強(qiáng)地生長。
師：白楊的品質(zhì)值得我們贊美!現(xiàn)在，請同學(xué)們把文中的“它”換成“您”讀一讀，來贊一贊可愛的白楊吧!
(生聲情并茂地讀)
兩次教學(xué)，方法不同，效果迥異。白楊的品質(zhì)，是一個(gè)理性、抽象的問題，而小學(xué)生以感性、形象思維為主，試教時(shí)，教師直接提出這一問題并要求學(xué)生回答，不符合學(xué)生的思維規(guī)律，因此學(xué)生只能簡單重復(fù)課文的一些語句。學(xué)生對白楊的特點(diǎn)缺少真切的體驗(yàn)和感悟，怎能讀出深情呢?修改后，教師從感性入手，讓學(xué)生把“哪兒”換成“河邊”、“高山”、“草原”、“沙漠”、“戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來，使他們對白楊生長的環(huán)境有了具體的感受。教師又讓學(xué)生填空補(bǔ)說，學(xué)生對白楊的認(rèn)識(shí)就可以從感性上升到理性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把“它”換成“您”來練讀，使本來由父親對白楊的間接贊美變成了學(xué)生自己對白楊的直接贊美。由于變換了角色，他們讀得入情入境，“有感情地朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)由于有理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，在讀的過程中又深化了對白楊品性、父親情懷的感悟。
理性問題，應(yīng)從感性入手，這是此教學(xué)片段給我們最主要的啟示。