物理說(shuō)課稿二力平衡
物理說(shuō)課稿二力平衡
二力平衡是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)好這一部分將對(duì)初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)起到重要作用。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了物理說(shuō)課稿二力平衡，一起來(lái)看看吧。
物理二力平衡說(shuō)課稿
教材分析
一、教材的地位和作用
1、本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和慣性之后，對(duì)力的平衡進(jìn)行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。
2、這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)步一詮釋(不受力和受平衡力)，也對(duì)后面學(xué)習(xí)摩擦力、壓強(qiáng)和浮力奠定了重要的基礎(chǔ)，二力平衡或說(shuō)力的平衡是分析力學(xué)問(wèn)題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課是整個(gè)九年級(jí)的重點(diǎn)。
3、科學(xué)探究是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，它一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。本節(jié)還安排了《探究二力平衡的條件》，讓學(xué)生在自我探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學(xué)生提供了一種研究問(wèn)題的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。
二、教學(xué)目標(biāo)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”所以準(zhǔn)確、易懂、可行、可測(cè)的目標(biāo)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，從而選擇正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，同時(shí)針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體，使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能
(1)知道什么是二力平衡和幾個(gè)的平衡。
(2)知道二力平衡的條件，初步學(xué)習(xí)分析靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在豎直或水平方向的受力及其大小關(guān)系。
(3)區(qū)分平衡力和相互作用力。
2、過(guò)程與方法
(1)、通過(guò)實(shí)例了解二力平衡。
(2)、通過(guò)探究活動(dòng)理解二力平衡的條件，分析影響誤差的原因。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
科學(xué)研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，感悟研究物理的過(guò)程和方法，享受學(xué)習(xí)的愉悅
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)、二力平衡條件及判斷二力的平衡的兩種方法。利用條件判斷和利用物體的狀態(tài)判斷。
(2)、利用力的平衡建立力的大小的關(guān)系式。
2、教學(xué)難點(diǎn)
(1)、區(qū)分平衡力和相互作用力。
(2)、二力平衡的條件的實(shí)際運(yùn)用。
四、課時(shí)安排
安排1課時(shí)，探究過(guò)程很容易得出正確結(jié)論，不需要太多時(shí)間。其它就是通過(guò)列舉實(shí)例，強(qiáng)調(diào)條件分析。
第五點(diǎn)、教具準(zhǔn)備：
視頻光盤、小車、鉤碼、細(xì)線、帶滑輪的長(zhǎng)木板等。
物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，只有準(zhǔn)備充分的教具，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
教學(xué)方法：
《學(xué)生生存》一書中寫到：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”我們面臨的是一個(gè)知識(shí)爆炸的新時(shí)代，作為教育者，應(yīng)勇敢地面對(duì)改革，自覺(jué)完成從重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)在教育的形勢(shì)，我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論分析、教師點(diǎn)撥的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
二力平衡教學(xué)程序
一、通過(guò)復(fù)習(xí)牛頓第一定律，設(shè)疑導(dǎo)入新課。
牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?能不能反轉(zhuǎn)來(lái)說(shuō)?
創(chuàng)設(shè)情景引入：
分析身邊的事物：吊在天花板上的電燈、放在桌面是的粉筆盒，站在地面上的學(xué)生，教師手拿書上下勻速移動(dòng)。
(上述問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢?同時(shí)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理就要身邊的道理。)
引入力的平衡和二力平衡的概念。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(教育專家指出：學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)習(xí)的興趣和注意力的集中程度。斯托克威也曾說(shuō)過(guò)：“要想快速有效地學(xué)習(xí)，任何東西你必須看它、聽(tīng)它和感覺(jué)它。”多媒體的作用可以豐富學(xué)生的視野，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣)
二、探究二力平衡的條件。
1、請(qǐng)學(xué)生討論如何探究二力平衡的條件，并請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，分析實(shí)驗(yàn)器材或裝置有什么要求。
(充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維)
2、學(xué)生代表演示實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
A、有兩種可能(1)學(xué)生有預(yù)習(xí)，結(jié)論很容易得出。(2)可能得到大小不相等的結(jié)果，讓學(xué)生分析原因及如何改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生理解誤差是客觀存在的，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中考慮如何減小實(shí)驗(yàn)誤差。
B、學(xué)生可能提到重力和支持力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題多因素簡(jiǎn)單化。
C、這個(gè)設(shè)計(jì)的作用之一是體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)得出物理規(guī)律的重要性，二是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得方法和真實(shí)感受，三是體現(xiàn)合作在探究中的作用。)
3在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。
三、應(yīng)用、及時(shí)鞏固。
1、思考：判斷二力平衡的方法有哪些?
2、用實(shí)例讓學(xué)生分析相互作用力和平衡力的區(qū)別。
這兩步的作用是知識(shí)歸納、辯析讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。
3、補(bǔ)充：同一直線三力平衡的大小關(guān)系。
這一步是為將來(lái)學(xué)習(xí)浮力、壓強(qiáng)打下基礎(chǔ)。
4、練習(xí)(多媒體展示)
主要內(nèi)容：判斷二力是否平衡，找平衡力，畫力的示意圖、利用一個(gè)力確定另一個(gè)力的大小。
目的是進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
作業(yè)、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思
一、作業(yè)設(shè)計(jì)：
課本第49頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦筋第3、4、5三題和一道自編題。
第3題：鞏固學(xué)生受力分析和對(duì)力的示意圖的畫法。強(qiáng)化二力平衡和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系。
第4題：利用二力平衡解決問(wèn)題。
第5題：利用二力平衡條件判斷力的平衡。
自編題：水平地面上一桌子受到20N的向右的推力靜止不動(dòng)。則桌子受到的阻力( )
A、方向向左，大于20N。B、方向向左，等于20N。
C、方向向下，大于20N。D、無(wú)法確定。
本題設(shè)計(jì)的目的是進(jìn)一步鞏固平衡力知識(shí)，也為學(xué)習(xí)摩擦力打下基礎(chǔ)。
物理二力平衡教學(xué)反思
二力平衡是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)好這一部分將對(duì)初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)起到重要作用。這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問(wèn)題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
在教學(xué)中我以同學(xué)們每天都要見(jiàn)到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例，首先讓學(xué)生判斷其所處的狀態(tài)--------是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點(diǎn)，讓學(xué)生理解物體處于平衡狀態(tài)的含義，進(jìn)而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，學(xué)生深深體會(huì)到生活中時(shí)時(shí)有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來(lái)源于我們的生活，拉近了物理與學(xué)生的距離。在探究二力平衡的條件時(shí)，注重培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析、歸納能力。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚(yáng)，給一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。
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