四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第19課生命生命說(shuō)課稿
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第19課生命生命說(shuō)課稿
《生命 生命》這篇課文的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義，那么四年級(jí)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)說(shuō)課稿時(shí)要怎么做呢?學(xué)習(xí)啦為大家整理了四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第19課《生命 生命》說(shuō)課稿，供大家參閱學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有幫助!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第19課《生命 生命》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，文中形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章，在整個(gè)第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。
課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。
選編這篇課文的意圖：一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，好在前面的兩篇課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課做了鋪墊。根據(jù)以上教學(xué)大綱的編排目的和學(xué)生的實(shí)際情況以及文章的內(nèi)容特點(diǎn)，我確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
?、僬J(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確讀寫“騷擾、震撼、糟蹋、短暫、茁壯”等詞語(yǔ)。
?、谀苷_流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
?、僖宰x為手段，在讀中體會(huì)文章的情感。
②抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系課文或?qū)嵓绑w會(huì)句子含義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考，認(rèn)真去體會(huì)生命的真諦，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子。
確定了教學(xué)的重難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來(lái)越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。
二、說(shuō)教法
1、誦讀法。個(gè)人讀、齊讀、男生讀、女生讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。
2、情境教學(xué)法。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問題的能力。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我制作了多媒體課件，創(chuàng)設(shè)多種情境，幫助學(xué)生理解。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法。教師抓住幾個(gè)重要問題，啟發(fā)學(xué)生理清文章由“所見”“所想”到“所悟”的寫作思路。
三、說(shuō)學(xué)法
1、自讀自悟法。陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，在“問、讀、思、議、品”的過(guò)程中理解感悟。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。這是四年級(jí)上冊(cè)大綱規(guī)定學(xué)生要求掌握的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的這一方法將得到充分的鍛煉。
3、邊讀邊做批注法。學(xué)生能夠做到讀寫結(jié)合，有效的理解文章內(nèi)容。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”
在以上理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路為：
1、理清脈絡(luò)，溫故知新
2、專題研讀，感悟體驗(yàn)
3、總結(jié)全文，升華情感
4、布置作業(yè)，拓展延伸
五、教學(xué)程序
這篇課文是一篇精讀課文，我分為兩課時(shí)來(lái)完成，其中第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，整體感知文章脈絡(luò)。在這里，我所要說(shuō)的是第二課時(shí)。首先第一環(huán)節(jié)
一、理清脈絡(luò)，溫故知新
首先復(fù)習(xí)生字詞(采用齊讀、開火車的方式讀屏幕上的詞語(yǔ))
其次，教師提問作者寫了哪三個(gè)事例?
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：檢查學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到一個(gè)溫故而知新的作用。
二、專題研讀，感悟體驗(yàn)這也是這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
1、飛蛾求生事例我采用師生共同學(xué)習(xí)的方法
首先學(xué)生默讀課文第二自然段，找出寫作者感受的句子。用筆畫出來(lái)，并在課本的空白處寫下自己的感受?給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，讀寫結(jié)合，加深印象。
多媒體出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!學(xué)生朗讀交流感受后，教師適時(shí)點(diǎn)撥
①?gòu)哪男┰~語(yǔ)中能體會(huì)出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望?引導(dǎo)學(xué)生回歸文本找出關(guān)
鍵詞：極力、鼓動(dòng)，再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅與極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同。學(xué)生一下子感悟到極力這個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)的刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
?、谙胂螽?dāng)時(shí)飛蛾求生的畫面，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：在什么樣的處境下，飛蛾
還不放棄自己的生命?學(xué)生交流朗讀后，教師提供四個(gè)詞語(yǔ)供學(xué)生選擇，并說(shuō)出理由。多媒體出示;絕境、困境、險(xiǎn)境、逆境。
3.在這段話里面，作者給我們勾勒了小飛娥絕境求生的一幕，首先寫了飛
蛾的處境，又寫了飛蛾的表現(xiàn)，最后寫了作者的感受，根據(jù)這三個(gè)層次進(jìn)行分角色朗讀。
有了第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，剩下的瓜苗生長(zhǎng)與我聽心跳事例我采用學(xué)生
自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法。
多媒體出示句子：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它
可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使他僅僅只活了幾天。
在瓜苗生長(zhǎng)事例中，學(xué)生通過(guò)討論交流能夠從“僅僅只活了幾天”幾個(gè)字中體會(huì)出小瓜苗雖然生命短暫，但卻有頑強(qiáng)的生命力。從“即使”一詞中體會(huì)出作者對(duì)小瓜苗的贊美與敬佩。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，從讀中感受瓜苗頑強(qiáng)的生命力，感受作者的敬佩之情。
教師及時(shí)啟發(fā)：大自然中表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的事物有很多，但作者為什么只
選擇了飛蛾和香瓜子呢?她的用意在哪里呢?
學(xué)生廣泛交流后，教師進(jìn)行總結(jié)，是的，連動(dòng)物,植物中最弱小的都能如此
珍愛生命，更何況是比他們大得多的人呢?所以接下來(lái)作者寫到了她自己。
多媒體出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，
也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
我聽心跳這一事例中，作者的感受，學(xué)生理解起來(lái)比較空洞，有一定的難
度，為了幫助學(xué)生理解，我首先讓學(xué)生用自己的右手放到左手的脈搏處傾聽自己的心跳，感受生命的存在。其次多媒體出示：杏林子的手指圖片，介紹她當(dāng)時(shí)的情況：她的雙手已經(jīng)嚴(yán)重變形，只能用兩根變了形的手指夾著筆寫字，在這種情況下，杏林子都不想活下去了，然而在一次偶然的機(jī)遇下，她用醫(yī)生的聽診器聽到了自己的心跳，意識(shí)到自己還活著，還有生的希望，于是她想：齊讀屏幕上的話，通過(guò)圖片直觀感受再一次加深理解。最后多媒體出示杏林子在醫(yī)院的日記。通過(guò)日記學(xué)生又一次體會(huì)到杏林子的人生態(tài)度，帶著體會(huì)反復(fù)品讀。
教師小結(jié)：在好好的使用與白白的糟蹋之間，杏林子選擇了好好的使用自
己的生命，她就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)。因?yàn)閷?duì)生命有了這樣的思考，所以杏林子深情地寫下了最后一段話(多媒體出示最后一段話)
同學(xué)們齊讀,，并結(jié)合生活實(shí)際談一談自己的理解，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：
①在這一段話中有一組反義詞，用筆圈畫出來(lái)。
?、谑裁唇杏邢蓿裁唇袩o(wú)限?學(xué)生充分交流后，多媒體出示：杏林子生前
的作品。幫助學(xué)生對(duì)“有限、無(wú)限”的理解。
學(xué)生能夠總結(jié)出她的生命是有限的，作品是有限的，她的精神是無(wú)限的，
她對(duì)我們的影響是無(wú)限的等說(shuō)法。
多媒體出示：杏林子圖片，她就是這樣一個(gè)人，用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴了
人們。我們不但要活著，還要活得有價(jià)值，讓我們?cè)僖淮巫x讀這段話，爭(zhēng)取把他背下來(lái)。
這一環(huán)節(jié)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，包含教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理也包含教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子。因此，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。
抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)換角色，深切體會(huì)，震撼心靈。
及時(shí)拓展杏林子的其他資料，由課內(nèi)走向課外，做到內(nèi)外結(jié)合，幫助學(xué)生感悟其積極的人生態(tài)度。
三、總結(jié)全文，升華情感
在這篇課文開始的時(shí)候，杏林子提出了一個(gè)問題：生命是什么呢?接著用
三個(gè)事例闡述了她對(duì)生命的理解，最后寫了她對(duì)生命的感悟。兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備
寫一寫學(xué)了這篇課文后的感受。或者摘錄文章當(dāng)中感受深刻的句子。學(xué)生交流，教師總結(jié)帶著對(duì)生命的崇敬、熱愛和感激，再次讀課題。愿每一位同學(xué)都能像大家說(shuō)的那樣珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、搜集象杏林子一樣，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的人的資料。
2、閱讀杏林子的作品：《假如給我三天光明》
五、我的板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)板書是教學(xué)內(nèi)容的集中概括，應(yīng)具有指向性、條理性、精煉性，根據(jù)本課內(nèi)容的實(shí)際需要，我采用了提煉關(guān)鍵詞的方法來(lái)板書，使學(xué)生一目了然，把握文章準(zhǔn)確、精煉，有利于學(xué)生掌握本課的精髓，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低課文難度。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第19課《生命 生命》說(shuō)課稿2
一、分析教材，分析學(xué)生
本文是臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教學(xué)理念
本文是新入選的課文，我以前沒有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
五、教法與學(xué)法
教法：情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一) 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3.導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。(精讀賞析)
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)
(二)、教學(xué)環(huán)節(jié)：
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么?
2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
(二)整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想?
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
(四)回歸整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利?rdquo;為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無(wú)限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
七、板書設(shè)計(jì)
飛蛾求生 求生欲望
香瓜子生長(zhǎng) 生命頑強(qiáng)
靜聽心跳 對(duì)自己負(fù)責(zé)
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè)，是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。
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