四年級下冊語文第3課記金華的雙龍洞教學分析(2)
四年級下冊語文第3課記金華的雙龍洞教學分析
四年級下冊語文第3課《記金華的雙龍洞》教學設計
【教學理念】
本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創(chuàng)新，感悟內(nèi)化文本，催生個性語言，促進思維發(fā)展。
【教學目標】
1、知識能力：
理解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的段落;領悟作者移步換景寫游記的方法。
2、過程與方法：
閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發(fā)展語言能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
感受旅游情趣，激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
【教學流程】
一、暢談游歷──從自己的生活切入
在節(jié)假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎?可參照這樣的句式。出示課件1：
我游覽過(什么地方)，那里(什么風光 )，我感到(什么印象)。
評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經(jīng)歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。
二、尋覓游蹤──初讀探究，整體感悟
1、披文入境，概說全文感知：
今天這節(jié)課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。
2、再讀文本，梳理游蹤線索：
你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢?再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據(jù)匯報交流，完成板書：
上山→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞
評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。
3、瀏覽文本，把文字變成畫：
讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢?請你們快速地讀一讀課文，根據(jù)文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環(huán)境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由(從文中找出根據(jù))。
評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現(xiàn)了文本的整體感悟。
三、導游競聘──比賽促讀，深化感悟
1、激趣引入：
金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢?
2、說議“景點”：
要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎?
先讀讀課文，再交流自己的看法。
讀議課文，感知景觀特點
讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗：
──山上景色明艷，從哪些詞句看出來?讀一讀。
──外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的?你還可用什么方法來說明?
──孔隙窄小到什么程度?如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺?讀一讀，演一演。
──內(nèi)洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來?讀讀說說。
質(zhì)疑探究，讀通文本。
提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決?？上鄼C配圖釋詞：
石筍、石鐘乳。
3、競聘賽讀，表達真我感受：
下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。
評析：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現(xiàn)了悟義感情的文本解讀。
四、共議“導游”──調(diào)動思維，讓“導”“游”出彩
1、體驗“導游”角色，說法論技：
為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫?，F(xiàn)在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發(fā)言予以肯定，歸納說話內(nèi)容，引導學生體驗。
──開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你(可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現(xiàn)在我們已經(jīng)進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫XXX。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。……);
──(重點段落)背上，不看書;
──豐富說的內(nèi)容，使游客獲取更多的人文知識(增加傳說、內(nèi)洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導游增加積累。)
課件2：
孔隙說感進洞，須經(jīng)蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內(nèi)，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內(nèi)，臉面相距穴頂僅數(shù)寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。
(突現(xiàn)特點)把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力。
──還需預測游客的心理愿望，或發(fā)難問題。
評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧;而“法”不應靠“知識權威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經(jīng)驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。
2、體驗“游客”角色，問題發(fā)難：
做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎?對提出來的問題，引導解疑或存疑。
──山上哪來的泉水呢?
──那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱?
──“雙龍洞”的名稱有什么來歷?
──我還想知道……
評析：問題發(fā)難，引發(fā)思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續(xù)走向深入。
3、交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內(nèi)容
為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現(xiàn)出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。
課件3：
內(nèi)洞奇觀
舟至洞內(nèi)豁然開朗，內(nèi)洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態(tài)，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、 “金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。
4、擇段演練說話：
評析：“共議‘導游’”這一環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內(nèi)容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發(fā)難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。
五、設境導游──體驗角色，內(nèi)化文本，創(chuàng)生語言
1、“導”“游”互動：
景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等。
教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。
“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。
“游客”：隨機觀看、贊嘆，向導游發(fā)問，也可對“導游”作出評價。
2、“游客”抒懷：
游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢?可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。(教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發(fā)更大的興趣。)
評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創(chuàng)生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發(fā)出了生命活力，個性品格也隨之成長。
六、走進自然──延伸課外，記錄人文生活
選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生詳細記錄郊游的經(jīng)過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。
評析：“得法于課內(nèi)，收益于課外。”從面對文本的課內(nèi)感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學習的空間，實現(xiàn)了知識的遷移，并形成語言實踐的技能。
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