四年級下冊語文26全神貫注教學(xué)反思
四年級下冊語文26全神貫注教學(xué)反思
四年級下冊語文第26課《全神貫注》記敘了大雕塑家羅丹投入到工作之中，完全忘記了客人的事。學(xué)習(xí)啦小編為四年級語文老師整理了《全神貫注》教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
四年級下冊語文第26課《全神貫注》教學(xué)反思1
《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。
要體會羅丹工作時的全神貫注，就要抓住羅丹的動作，我讓學(xué)生在文中找出描寫羅丹怎樣修改塑像的語句，學(xué)生抓住了“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子，分析了羅丹靈感突發(fā)時自言自語，沒有顧及旁邊的茨威格，全神貫注地工作。
這一課中，有兩處省略號的運(yùn)用，對學(xué)生來說比較難，我首先采用讀的方式來讓他們認(rèn)知第一處的兩個省略號，羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了一點(diǎn)，臉上……對不起，請等一等。”處在人物的語言中間，應(yīng)該是說話斷斷續(xù)續(xù)，而第二處“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”，明顯是省略內(nèi)容，我則讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充出省略的內(nèi)容，大家說得五花八門，但是必須扣住“全神貫注”這個詞。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會到句子的含義，我設(shè)計了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
四年級下冊語文第26課《全神貫注》教學(xué)反思2
在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情;最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這
些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
其實(shí)我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而來?不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實(shí)了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢?或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎?
學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語?教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如，讀書時抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動全身”;還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá)?都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢?
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整自己的教學(xué)。
四年級下冊語文第26課《全神貫注》教學(xué)反思3
《全神貫注》是四年級下冊的一篇略讀課文，講的是法國著名雕塑家羅丹全神貫注地修改女像，竟忘記了他的摯友茨威格，并讓他有所感觸。雖是一篇略讀課文，但文章其特有的語言魅力，作者通過對動作、神態(tài)等描寫，將人物的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
基于對本次教研活動主題“ 教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇”的認(rèn)識，基于對教材的理解和對于學(xué)生情況了解，我深入教材，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀“徑自、儀態(tài)端莊”等10個詞語。
2、默讀課文，能利用課題，用簡短的話概括課文主要講了一件什么事。
3、品讀重要語段，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)描寫，展開想象，感受羅丹工作的全神貫注，精益求精。
4、會聯(lián)系生活實(shí)際，體會最后一句話的意思。
在確定了這些教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我又深入研究教材，細(xì)想一篇略讀
課文的教學(xué)，在教材內(nèi)容的選擇上，必須有所取舍，經(jīng)過深思熟慮后，最后敲定了教學(xué)內(nèi)容。撇開文章的其他段落，將重點(diǎn)放在課文的第2自然段的教學(xué)上。整節(jié)課緊緊圍繞課文的第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住羅丹的動作、神態(tài)描寫，讓學(xué)生想象羅丹當(dāng)時的工作情景，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，去感受羅丹的那份全神貫注。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫法，我在教學(xué)中注重了學(xué)法的指導(dǎo)，由輔到放，先指導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法學(xué)習(xí)其中一個句子，在師生對話中，小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再放開讓學(xué)生用同樣的方法去學(xué)習(xí)其他句子。為了更好地將這個訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，我又順理成章地補(bǔ)充了有關(guān)羅丹藝術(shù)品的課外資料，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的動作、神態(tài)去描寫情景，很好地為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)法得到遷移。
但在我的實(shí)際教學(xué)操作中肯定有很多不之處，在引導(dǎo)學(xué)生感悟羅丹的精益求精時，我給予學(xué)生思考的時間還不夠，在課堂小練筆的設(shè)計上，問題的指向性不夠明確，使訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)不夠扎實(shí)。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說最后一句話的含義，我也沒有深入讓學(xué)生探討，還不能深刻理解這句話的含義。
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