人教版四年級下冊語文永生的眼睛說課稿范文

人教版四年級下冊語文永生的眼睛說課稿范文

　　四年級語文下冊課文《永生的眼睛》講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動人事跡，老師們在設(shè)計說課稿的時候要注意些什么呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版四年級下冊語文《永生的眼睛》說課稿范文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文《永生的眼睛》說課稿范文1

　　課題 永生的眼睛

　　教材簡析 《永生的眼睛》這篇文章在質(zhì)樸的文字中凸顯出人性的美，如涓涓清泉潤澤人的生命，震撼人的心靈。在教學(xué)中透過文中人物的語言，感受主人公對生活的熱愛，對別人的關(guān)愛。運用“以讀為本，以思為核，以情為魂”的教學(xué)策略，使學(xué)生理解永生的眼睛中體現(xiàn)出的深厚的人文情懷和社會內(nèi)涵。由此，我設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：

　　教學(xué)思路 一、課前體驗，情境導(dǎo)入

　　1、在課前我設(shè)計了失明的情境體驗。學(xué)生蒙起雙眼，僅靠印象中的聲音、觸覺去做一些日常生活中的小事兒。例如：在操場上尋找自己的伙伴、尋找自己心愛的玩具、到黑板上寫字、交作業(yè)等。這些平日對我們來說輕而易舉的小事， 此刻卻變得困難重重，難以實現(xiàn)。因為大部分學(xué)生對盲人的生活一無所知，這樣的體驗活動能讓學(xué)生親身感受盲人長期處于黑暗生活中的不便和痛苦。

　　教學(xué)思路 2、上課時用錄像重現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生暢談自己的感受，強(qiáng)化眼睛在生活中的重要性。

　　二、質(zhì)疑揭題，整體感知

　　1、此時我抓住課文的題眼“永生”質(zhì)疑：永生是什么意思?眼睛能永生嗎?有的學(xué)生可能已經(jīng)通過預(yù)習(xí)理解了課題的意思，有的學(xué)生還不能理解，就讓這種疑問激起學(xué)生的閱讀期待，與學(xué)生一起走入文本，讀文悟情。

　　2、琳達(dá)的三位親人在死后都作了相同的事，就是捐獻(xiàn)角膜。面對同一件事，琳達(dá)的情感產(chǎn)生的變化是文章的一條明線。所以在初讀課文時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這條線索，為細(xì)品人物的情感做好鋪墊。

　　三、抓住主線，感悟深情

　　命運把太多的意外帶給了琳達(dá)，她經(jīng)歷了三次與摯愛的親人的生死離別，三個親人在死后做了一件完全相同的事情，就是捐獻(xiàn)自己的角膜，我引領(lǐng)學(xué)生分別回到這三段時空，在讀書中感受琳達(dá)的情感變化，體會父親和溫迪熱愛生命，關(guān)愛別人的美好心靈。

　　1、讓我們先回到1965年，媽媽病逝，并要捐贈器官。運用分角色讀、引讀等多種形式的朗讀，體會

　　教學(xué)思路 琳達(dá)悲痛、不理解、舍不得的心情，以及父親對待器官捐贈的達(dá)觀態(tài)度。在二者的鮮明比照中，學(xué)生寫下自己的真實感受。

　　2、1986年，爸爸去世后，同樣捐獻(xiàn)了自己的角膜。此時的琳達(dá)想法還和21年一樣嗎?通過與父親的對話體會琳達(dá)此時明白父母捐獻(xiàn)器官的原因，完全理解他們的這種做法。

　　3、溫迪是怎樣看待這件事的?師生再一次轉(zhuǎn)變角色，老師成為琳達(dá)，學(xué)生走入溫迪的內(nèi)心世界，與琳達(dá)對話。通過師生換位朗讀等方法，體會溫迪熱愛生活、關(guān)心別人的美好心靈。重點體會“驕傲”的不同涵義。

　　四、再次入境，升華情感

　　老師配樂做琳達(dá)的內(nèi)心獨白。師生共同入境，讓學(xué)生站在角膜受贈者的角度上說出內(nèi)心感受。

　　五、拓展延伸，提高認(rèn)識

　　1、播放音像資料，讓學(xué)生感受我國器官捐贈的匱乏，明白器官捐獻(xiàn)是件很高尚的事。

　　2、替角膜捐贈銀行寫一封信，宣傳角膜捐贈對盲人的重大意義，提高人們自覺捐獻(xiàn)器官的覺悟。

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 本文的關(guān)鍵處就是通過品位人物語言，感受琳達(dá)一家熱愛生命，關(guān)愛他人的高尚情操，從而理解永生的眼睛的多元涵義。為了達(dá)到這個目的，我采用了一下策略：

　　1、以讀為本，體會人物美好的內(nèi)心世界。

　　除了默讀、大聲讀與指導(dǎo)讀之外，我還采用了多種不同方式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把心沉到課文的字里行間，沉到字里行間去誦讀、去咀嚼、去品味，在產(chǎn)生共鳴。

　　例如在閱讀母親去世后捐贈器官這一部分，我采用了分角色朗讀的方法，爭取人人入境，品詞品句，在語言文字中去動心、動情。

　　在品讀溫迪與琳達(dá)的對話時，我采用了談話式拓展朗讀的方法。讓學(xué)生像說話一樣讀課文，讀出自己的所思所感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我爭取讓每個學(xué)生都開口讀書，不但使學(xué)生在充分的讀中逐漸積累了語感，同時也使教師及時了解到讀中存在的問題，為有針對性的指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。在朗讀指導(dǎo)中，教師以自己出色的朗讀功底，在學(xué)生進(jìn)入角色或出現(xiàn)困難的時候做出示范，不但教給學(xué)生朗讀的發(fā)音技巧，也讓學(xué)生

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 通過朗讀，用心靈去傾聽人物的心聲，準(zhǔn)確把握作者的思想感情，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的魅力。

　　我還采用了個性化品讀的方式，讓學(xué)生帶著自己的理解品度、批注，表達(dá)自己內(nèi)心的真實感受。在多種形式的讀中的課堂，就成為師生互動、心靈對話的舞臺。成為師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空。這種潛能可能是同情，可能是主動捐獻(xiàn)器官的覺悟，也可能是學(xué)生內(nèi)心的共鳴感。學(xué)生最后為角膜捐贈銀行寫的信，就是個性化品讀所呈現(xiàn)出來的果實。

　　2、以思為核，思考幾處“驕傲”的不同意思，理解永生的多元化涵義。

　　溫迪生活在這樣一個充滿著濃濃愛意的家庭里，耳濡目染，使她為母親、為外公所做的一切感到驕傲;琳達(dá)也為有這樣懂事的女兒感到驕傲;外公和溫迪更為自己死后能幫助別人恢復(fù)健康而感到驕傲。為了別人能夠見到光明，林達(dá)在承受著一次又一次的打擊時，幫助父親、女兒實現(xiàn)了他們的愿望。這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀!在教學(xué)中，通過多種方式的朗讀、討論去理解這幾處“驕傲”的含義。

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 3、以情為魂，感悟琳達(dá)一家熱愛生命，關(guān)懷他人的純潔心靈。

　　例如在品讀了親人的三次器官捐獻(xiàn)之后，教師分別以琳達(dá)和受捐贈者的口吻做的內(nèi)心獨白：

　　多好的孩子，我的溫迪就是這般善良，才華橫溢，她深愛著每一個生命，你的坦然讓媽媽自嘆不如，媽媽為你感到驕傲! 我剛剛送走了親愛的爸爸，未曾想到，兩周后，一場車禍無情地帶走了我的至愛——溫迪，向21年前媽媽的離去一樣，這場打擊突如其來，溫迪沒有說一句話就走了，我又一次在器官捐獻(xiàn)同意書上簽了名，孩子走了，我痛不欲生，因為孩子就是媽媽的全部，我再也看不到我的溫迪了，看不到她可愛的臉，摸不到她天才般畫家的手，再也聽不到有人喊我媽媽，我還擁有她的什么呢?我還能再見到她嗎?媽媽太想孩子了。我無法抑制住對她的思念，于是，我來到了醫(yī)院，因為今天是接受溫迪角膜移植的兩個孩子拆開紗布的日子，溫迪的雙眼留給了別人，這是她留給活著的人最好的紀(jì)念。

　　同學(xué)們，我就是接受了溫迪的眼角膜的人。我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人，當(dāng)我在黑暗中備受煎熬痛苦

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻(xiàn)的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?今天我終于見到了溫迪母親，面對這樣一位傷心，偉大的媽媽，假如你是我，你會對她說些什么呢?

　　教師用充滿親和力的、飽含溫情的獨白，營造出一個具有濃濃人性的語言環(huán)境，學(xué)生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場中激蕩、共生，共同生成一個充滿磁性與感動的“情場”。

　　板書設(shè)計

　　及說明 永生的眼睛

　　捐角膜 媽媽 爸爸 溫迪

　　琳達(dá) 不理解 理解 驕傲

　　信息技術(shù)

　　手段使用 在語文課中恰到好處的實用信息技術(shù)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更直觀地與文本對話。

　　1、在課件中插入學(xué)生的游戲錄像。既可以幫助學(xué)生重溫游戲中的情感體驗，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、課件出示父親、溫迪的話。讓學(xué)生更直觀的感悟重點句子中的感情，體會語言文字的溫度。

　　3、拓展延伸，補(bǔ)充我國角膜捐贈的資料，幫助學(xué)生明白器官捐贈是件高尚的事情，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

　　備注

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