小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法_一年級怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)
對于小學(xué)一年級的教學(xué)的學(xué)習，有哪些好方法可以讓人更好的掌握知識點呢？下面是學(xué)習啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法以供大家學(xué)習。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法
一、讓數(shù)學(xué)與生活有機結(jié)合
偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動性學(xué)習的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)《位置》一課時，我就充分引用書上的練習與場景，并由此延伸和挖掘大量的生活實例，無論是新課的引入、范例的選擇還是練習的設(shè)計、作業(yè)的布置都將學(xué)生置于生活的大背景中，去感受、去發(fā)現(xiàn)、去比較左和右的不同，以學(xué)生最熟悉不過的座位這一生活現(xiàn)場來展開學(xué)習的基礎(chǔ)，建立起“第幾組第幾個”模式，從兩個維度來確定平面內(nèi)事物位置，再延伸拓展回到生活現(xiàn)實之中去，最后通過聯(lián)想，實現(xiàn)課堂數(shù)學(xué)知識學(xué)習與現(xiàn)實生活有效對接，真正讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。只有把握“生活-----數(shù)學(xué)-------生活”之間的聯(lián)系，才能明白什么叫用活教材，感悟情境圖所提供的材料的深度和內(nèi)涵。
跳出教材，在生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化。在教學(xué)“擺一擺，想一想”實踐活動過程中，我充分把“玩”與“學(xué)”結(jié)合起來，讓學(xué)生在動手操作、動腦思考、動口描述中感悟100以內(nèi)的數(shù)和領(lǐng)會、理解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生沒有棋子怎么擺?河邊的小石子、家里的大豆、玉米粒........就是很好的教學(xué)用具，學(xué)生拿出自己喜歡的“學(xué)具”，同樣學(xué)得有趣。溝通了生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使得幾何、代數(shù)、和統(tǒng)計與概率的內(nèi)容有可能以交織在一起的形式出現(xiàn)，使發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力成為必須的學(xué)習內(nèi)容。
二、大膽地去刪增教材創(chuàng)造教材
“用教材教”不應(yīng)是停留在口頭上的口號，而應(yīng)該是教師切實的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習材料，促進學(xué)生主動學(xué)習。對于不大適合學(xué)生的內(nèi)容，遠離學(xué)生實際的內(nèi)容，要徹底地改,比如在教學(xué)《多些少些》時，我發(fā)現(xiàn)直接利用教材資源(金魚圖)教學(xué)效果不太理想，因為農(nóng)村學(xué)生對金魚就很陌生，甚至沒有見到過，于是換用了學(xué)生課下喜歡玩的“跳跳球”這一操作性實驗來吸引孩子們的注意力，激起學(xué)生參與和交流的欲望，使課堂充滿生機和活力。取材于生活，改變了教材，收到了良好的教學(xué)效果;對于阻礙學(xué)生發(fā)展的，要毫不留情地刪;發(fā)現(xiàn)有探索意義，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的材料，要沒有顧慮地增，比如在教學(xué)找規(guī)律一課后,我給學(xué)生展示了“楊輝三角形”圖,讓學(xué)生觀察有什么規(guī)律,學(xué)生對其非常好奇,學(xué)習激情很高;對于能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，開拓思路的因素，要有深度地挖，不浪費任何一個可讓學(xué)生發(fā)展的資源 我在教學(xué)《找規(guī)律》中，例舉了很多生活中的例子，就從學(xué)生入手，我給男女生排隊，一個男生一個女生那樣重復(fù)排列，我從衣服的顏色上排，再從男女生不同人數(shù)的重復(fù)排列，就這樣，學(xué)生學(xué)得很輕松，易掌握，書本上的主題圖由于不便于操作，我便把它作當一次作業(yè)設(shè)計。
在教學(xué)《統(tǒng)計》中，我也沒有從教材上的圖入手，而是讓學(xué)生數(shù)數(shù)老師手中的一大把小棒，顏色有多種，為了數(shù)每種顏色有多少根，學(xué)生就知道要分類整理后才好數(shù)，統(tǒng)計出的數(shù)填在表內(nèi)不就是統(tǒng)計表么，再用圖形(涂方格)表示出來，就叫統(tǒng)計圖了。課后學(xué)生還會自己進行統(tǒng)計了，如我班有多少男生多少女生等。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦老師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學(xué)生就可能感受到書本知識的學(xué)習的意義和作用，就有可能深深意識到學(xué)習的價值，使學(xué)習成為一項樂在其中的活動。
三、尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣的源泉
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。”興趣是最好的老師。在教學(xué)《認識人民幣》中，農(nóng)村小學(xué)校缺乏多媒體課件進行課堂輔助教學(xué)，教師就不能以圖文并茂、形象逼真生動的畫面、動聽的聲音，來引起學(xué)生學(xué)習的興趣。于是我就讓學(xué)生以小組為單位開展購物活動，小組內(nèi)一個同學(xué)當售貨員，其他學(xué)生拿出一元錢去買文具，還讓一名同學(xué)當監(jiān)督員，監(jiān)督售貨員的找補操作是否正確。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系，體會到了一元錢的價值及應(yīng)用價值。下課后我還專門與學(xué)校小賣部取得了聯(lián)系，我親自去幫著賣東西，讓我班學(xué)生來買自己喜歡的物品，更讓學(xué)生感受到買東西的樂趣及學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中進行學(xué)習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學(xué)習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學(xué)生基本生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
小學(xué)教師要想將學(xué)生培養(yǎng)成一批又一批將來有出息的人才，可別忽視小學(xué)一年級教學(xué)。小學(xué)一年級無論什么課程都是基礎(chǔ)，一年級所學(xué)的知識，就好比工程師起一座高樓，預(yù)先一定要將基腳打牢，否則會前功盡棄。作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科，要想打好基礎(chǔ)，就必須在一年級夯實計算教學(xué)。
一、《新課程標準》在課程實施建議中明確指出：要“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)”。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)學(xué)習過程的積極性，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望;有利于學(xué)生面對挑戰(zhàn)，接受鍛煉，體驗成功;有利于舊知識向新知識遷移和拓展，讓學(xué)生體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的價值。
(一)、創(chuàng)設(shè)操作情境，幫助學(xué)生理解算理，由具體向抽象過渡。
由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性，低年級學(xué)生不容易理解，我們要加深學(xué)生對知識的理解，形成知識系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，可以采用實際操作、建立表象去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過實際操作領(lǐng)會算理，突破難點。比如：填一個未知加數(shù)的教學(xué) 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊，第六單元中(教材的第70頁)填一個未知加數(shù)的教學(xué)如：7+( )=10 6 +( )=8，雖然做這種題有推導(dǎo)的公式——一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)，但對于低年級學(xué)生來說，顯得很空泛。因為一年級孩子的思維主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學(xué)一年級學(xué)生必須依靠實物、教具、掰手指頭來掌握10以內(nèi)的數(shù)概念;離開直觀條件，運算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：(1)想7加幾等于10?這種是通過數(shù)實物，用數(shù)的組成完成填空的。(2)再畫幾面小旗就是8面小旗子?這種是通過接著畫的方法來填空的。第一種方法：學(xué)生必須先數(shù)10根小棒或其他實物，再把10根又分成兩份，數(shù)7根出來放在一起，看還剩下幾根，括號里就填幾。第二種方法：讓學(xué)生接著畫小旗，當數(shù)到8時，又畫了幾面小旗，括號里就填幾。當然前面這兩種方法都有實物操作，學(xué)生基本會做，但讓學(xué)生獨立去完成練習十的第2題時，學(xué)生做題的正確率不高，學(xué)生的計算速度也很慢。計數(shù)由原始社會的用結(jié)繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數(shù)，發(fā)展到現(xiàn)在用數(shù)字計數(shù)。從這個歷史的演變來看，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動手操作不是目的，那只是幫助學(xué)生理解算理的一種手段。我認為我們可以把接著畫轉(zhuǎn)化為接著數(shù)的方法，既能讓學(xué)生動手操作，又節(jié)約時間，，正確率可達100%。(1)、7+( )=10 我讓學(xué)生接著7數(shù)，數(shù)一個，就伸出一個手指，當數(shù)到10時，伸出了幾個手指，說明括號里就應(yīng)加幾。
(二)、算法多樣要優(yōu)化
算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標準》的一個視點，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的有效平臺，但在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種行為：一、是教師認為：算法越多越好，把算法多樣化僅僅理解為量上的“多”，而忽略了質(zhì)的提升;二是不敢對思維層次較低、思維過程繁瑣的算法說“不”字。實質(zhì)上，低年級學(xué)生對多種算法的分析、比較、自主擇優(yōu)的能力不強，難以理解同伴提出的算法，所以，教師必須注意對多種算法進行優(yōu)化，選擇一種最能讓低年級學(xué)生理解并且喜歡的算法，提高計算的效率。例如：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊，第二單元中(教科書第12頁)20以內(nèi)的退位減法因為這部分內(nèi)容數(shù)字比較小，學(xué)生可以用數(shù)實物做題，比較簡單，但如果數(shù)字變大了，學(xué)生數(shù)實物就要耽誤許多時間，影響做題的速度。
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