人教版七年級生物教學設計

人教版七年級生物教學設計

　　新課程改革的目標是“為了每位學生的發(fā)展”,強調“學習方式的轉變”,發(fā)揮學生的主體作用,這將導致教師教學方式的改變。而教學方式的改變首先從教學設計開始。接下來學習啦小編為你整理了人教版七年級生物 教學設計，一起來看看吧。

　　人教版七年級生物 教學設計：生物的特征

　　教材分析

　　對教材的認識 本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

　　教學目標 ①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重點和難點 ①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。②難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

　　教學思路：從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應;④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

　　教師準備

　?、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準備實物、圖片。②教師準備與課程相關的掛圖。

　　學情分析

　　初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節(jié)的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，

　　教學策略

　　通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區(qū)別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

　　聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和學習背景，將啟發(fā)引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現(xiàn)代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。

　　教學方法：

　　通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

　　學法：

　　有意識地培養(yǎng)學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規(guī)律。

　　教學設計：

　　(一)設計預習提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：

　　1 你家里有哪些生物?

　　2 機器人和鐘乳石是生物嗎?

　　3 什么是生物?

　　引導學生在家里進行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學生的主動精神，真正認識到什么是生物。

　　(二)上課

　　1 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。

　　2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)

　　3 因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎?學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎?”“電動小狗會生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。

　　4 知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢?接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么?學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。總結出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

　　5 集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的;生物有一定的壽命等。

　　(三)復習

　　出示兩道題：

　　1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?

　　2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢?

　　隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

　　接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

　　(四)作業(yè)

　　1 機器人是生物嗎?

　　2 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物?說明理由。

　　這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

　　(五)小結

　　先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。

　　下節(jié)預習題設計

　　1 請你調查你們住的小區(qū)內有哪些生物?

　　2 設計一個調查表。

　　教學反思

　　新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識?在這節(jié)課中我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。

　　本課的知識點就是生物的五個基本特征，為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我首先播放多媒體課件，使學生對生物的概念有一個初步的認識。接著利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。

　　新課標還注重在教學過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養(yǎng)學生愛護生物的情感、珍愛生命的態(tài)度。如上課伊始給學生欣賞各種生物的視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶;在復習環(huán)節(jié)設計問題：當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢?提醒同學們別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到升華。

　　這節(jié)課還有一些值得改進的地方，要控制好每個環(huán)節(jié)的時間，才能做到收放自如;在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導

　　整個教學過程中，教師應把“三三”制放在自己的心中，講，練，評相結合，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，需求點，困難點。真正實現(xiàn)三基(基本知識，基本技能，基本學習習慣)同重，教，學，管三法同步，優(yōu)化設計過程，把主動權真正還給學生新。

　　人教版七年級生物 教學設計：生物與環(huán)境的關系

　　一、教學目標

　　(一)知識目標

　　1.舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

　　2.舉例說明生物之間有密切的聯(lián)系。

　　3.舉例說明某種生物有哪些與其生存環(huán)境相適應的特征。

　　4.概述生物與環(huán)境相互作用和影響，是不可割裂的整體。

　　(二)情感態(tài)度價值觀目標

　　初步認同生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。

　　二、教學重點

　　生物與環(huán)境相互作用和影響，是不可割裂的整體。

　　三、教學難點

　　生物適應環(huán)境的相對性。

　　四、教學準備

　　準備相關圖片制作PPT

　　五、教學過程

　　(一)影響生物的環(huán)境因素包括生物因素和非生物因素(10分鐘)

　　1.前面的學習，我們知道了哪些環(huán)境因素對鼠婦的生活有影響，除了水分和光照外還有哪些因素會影響鼠婦的生活呢?學生可能會說出空氣、溫度、生存空間、食物、天敵等等。

　　2.鼠婦吃什么?植物的小根及落葉，在田間，主要危害黃瓜、西紅柿、油菜等。哪些動物是鼠婦的天敵?學生會回答老鼠、蟑螂等。盡可能讓學生說出知道的影響鼠婦生活的所有環(huán)境因素，教師再通過查閱資料加以補充。

　　3.教師把這些因素寫在黑板的一角，請學生把這些因素分類。

　　4.教師總結：其實任何生物都會受到生物因素和非生物因素的影響，生物學家把環(huán)境中影響生物的因素統(tǒng)稱為生態(tài)因素，包括非生物因素和生物因素兩類。

　　5.鞏固訓練：請學生看課本P13頁圖1-12小麥田示意圖，思考影響小麥生活的非生物因素和生物因素有哪些?為什么要給小麥施肥?這說明小麥還受到哪些非生物因素的影響?小麥的正常生長需要怎樣的環(huán)境條件?

　　【設計意圖】通過詳細的列舉影響鼠婦生活的因素，并對其進行分類，學生很容易想到影響生物的環(huán)境因素包括生物因素和非生物因素。

　　(二)非生物因素對生物的影響(15分鐘)

　　1.如果缺乏某種非生物因素會對小麥產(chǎn)生什么樣的影響?學生可能會想到如果沒有陽光小麥無法進行光合作用，可能小麥無法生長，或生長的不好……。

　　2.為什么只有在北方才盛產(chǎn)小麥?在南方卻盛產(chǎn)水稻?學生會說出氣候不同、水分不同……，教師總結：可見非生物因素不僅影響生物的生存、生長發(fā)育等，還影響生物的分布。同學們去高山旅游時，常會看到海拔較低的地方往往分布闊葉林，海拔較高的地方往往分布針葉林，為什么?海拔越高氣溫越低。

　　【設計意圖】通過對教材中小麥如何受環(huán)境因素影響的分析，便于理解環(huán)境影響生物的生活和分布。

　　3.學習地理我們知道地球上可以分成熱帶、溫帶和寒帶等地區(qū)，不同地區(qū)植被的分布有什么不同?這說明哪種因素對植被分布的不同有影響?

　　4.比較令人奇怪的是有兩個地方氣溫相近，植被卻有明顯不同?為什么會有這種情況出現(xiàn)呢?請同學們看長白山和錫林郭勒草原植被不同的視頻，感悟降水量(水分)對植被分布的影響。

　　5.請同學們舉例說明非生物因素對動物的生活和分布有無影響?

　　大熊貓是我國和世界的珍稀動物，對比大熊貓和鼠婦，為什么鼠婦能廣泛分布?而大熊貓卻瀕臨滅絕呢?學生可能會說這兩種生物需要的生活環(huán)境不同，適合大熊貓生活的環(huán)境較少，可見環(huán)境對生物的分布有重要影響。

　　【設計意圖】對比不同種類動物對環(huán)境的需求不同，因此分布不同，體會環(huán)境影響動物的分布。

　　(三)生物因素對生物的影響(10分鐘)

　　自然界中，每一種生物，都會受到周圍環(huán)境中其他生物的影響，請你舉例說明一種生物如何受到其周圍環(huán)境中其他生物的影響。學生可能說出：食物影響生物的生存或生長發(fā)育，天敵影響生物的生存和數(shù)量分布，教師總結這是生物和生物之間的捕食關系，除此之外生物和生物之間還有什么關系?學生會舉例說明競爭關系、合作關系、寄生關系等。

　　(四)生物對環(huán)境的適應和影響(10分鐘)

　　1.具體生物適應環(huán)境、影響環(huán)境的特點分析

　　通過上面的學習，我們知道了，一定環(huán)境下的生物，受到很多生態(tài)因素的影響，各種生態(tài)因素影響生物的生活和分布，因此，生物必須適應環(huán)境才能生存下去，即適者生存。生物在適應環(huán)境的同時，也影響和改變著環(huán)境。請學生分析課本P17圖片和文字資料，小組討論、班級交流課本上有關資料的討論問題：①駱駝和駱駝刺是怎樣適應缺水環(huán)境的?②海豹是怎樣適應寒冷環(huán)境的?③蚯蚓是怎樣影響和改變土壤環(huán)境的?④你還能說出哪些生物適應和影響環(huán)境的實例?

　　2.適應的普遍性

　　有人說生物對環(huán)境的適應具有普遍性，你是否認同他的觀點，請說說你的理解。學生可能會說，自然界中各種各樣的生物包括我們自身都具有適應其生存環(huán)境的特點，否則就會被淘汰。

　　3.適應的相對性

　　盡管在一定環(huán)境下，能存活下來的生物都具有與環(huán)境相適應的特點，即生物對環(huán)境的適應具有普遍性，但有時生物也會躲避不了天敵的危害，你能否舉例說明?為什么大熊貓等珍稀動物瀕臨滅絕?為什么古爬行動物和古哺乳動物曾一度生活得很昌盛，后來卻都滅絕了?這說明了什么?生物對環(huán)境的適應是絕對的嗎?是永久的嗎?教師總結：生物對環(huán)境的適應具有相對性的。

　　【設計意圖】引導學生對比現(xiàn)存普通生物與瀕臨滅絕的珍稀生物、古生物與其生活環(huán)境的關系，便于理解生物對環(huán)境的適應具有相對性。

　　4.概括和提升

　　(1)通過這節(jié)課的學習，你對生物與環(huán)境的關系有什么新的認識?學生可能會說，生物與環(huán)境相互作用、相互影響是不可分割的整體。

　　(2)在生物與環(huán)境的相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變，生物也在不斷進化，適應環(huán)境。你理解生物對環(huán)境的適應與生物進化是什么關系嗎?

　　師生共同總結：生活在不同時期、不同種類、不同環(huán)境的生物均具有與其生存環(huán)境相適應的特征，生物對環(huán)境的適應具有普遍性、相對性，適者生存，不適者被淘汰。生物是在適應不斷變化的環(huán)境中逐漸進化的。

　　【設計意圖】引發(fā)學生思考生物適應環(huán)境與生物進化的關系，為學生今后理解生物進化的知識做好鋪墊。

　　六、板書設計