三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課信
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課信
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》作者通過(guò)替不同的對(duì)象寫信，表達(dá)了自己美好的愿望，同時(shí)也說(shuō)明了信是連接人與人心靈的紐帶。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》
我學(xué)會(huì)了寫信，
用筆和紙，
用手和心。
我多么想寫啊，
寫許多許多的信——
替雛鳥(niǎo)給媽媽寫，
讓媽媽快回巢，
天色已近黃昏。
替花朵給蜜蜂寫，
請(qǐng)快來(lái)采蜜，
花兒已姹紫嫣紅①。
替大海給小船寫，
快去航海吧，
海面上風(fēng)平浪靜。
替云給云寫，
愿變成綿綿春雨;
替樹(shù)給樹(shù)寫，
愿連成無(wú)邊的森林。
給自己，
我也要
寫一封封信，
讓自己的心，
和別人的心，
貼得緊緊、緊緊……
【注釋】
①姹紫嫣紅：形容各種顏色的花卉艷麗、好看。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》教案
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。
3、有感情地朗讀這首詩(shī)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課：任何一封信中都表達(dá)著自己的美好愿望，看看這首詩(shī)歌中的信中都寫了寫什么?
二、初讀課文，解決文中生字。
1、自讀課文，想辦法解決文中生字。
2、檢測(cè)字詞：對(duì)照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀詩(shī)歌，看看作者都給誰(shuí)寫信了?指名板書(shū)。寫了些什么?表達(dá)了什么感情?
2、你對(duì)哪封信最感興趣?用心讀，說(shuō)說(shuō)信都中寫了些什么?表達(dá)了什么感情?
(1)指名回答，談感受。重點(diǎn)體會(huì)“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。
(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詩(shī)歌。個(gè)別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。
3、每封信中都有一個(gè)美好的愿望，所以說(shuō)寫信時(shí)要用心去寫，信是人真情實(shí)感的表露。
四、布置作業(yè)：
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
2、完成語(yǔ)文天地d2、筆下生花。
3、指導(dǎo)寫字。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知：背誦詩(shī)歌。
二、你想給誰(shuí)寫信?寫些什么?
(1)學(xué)生暢所欲言，給親戚、朋友寫。
(2)結(jié)合語(yǔ)文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰(shuí)寫?你還想給誰(shuí)寫?寫些什么?學(xué)生仿照課文編寫詩(shī)。(展示學(xué)生作品)
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示生字，交流記字方法。
2、抄寫生字。
四、布置作業(yè)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。
4、有感情地朗讀這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀這首詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課《信》反思
一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴
“生活即課堂，課堂即生活。”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語(yǔ)文緊密結(jié)合。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我從生活實(shí)際入手，由一封信進(jìn)行導(dǎo)課，引起學(xué)生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、隨文識(shí)字，寓教于樂(lè)
識(shí)字、寫字為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認(rèn)識(shí)的字。它既包括本課要認(rèn)的字，還包括學(xué)生學(xué)過(guò)遺忘了的或課文中沒(méi)有選出的字。所以，讓學(xué)生自己找出生字，自己借助拼音或同學(xué)的幫助自主解決，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情：同桌互查互糾，體現(xiàn)了合作的理念。
在認(rèn)讀的過(guò)程中，通過(guò)品味漢字的文化內(nèi)涵、歸類識(shí)字，體會(huì)形聲字的特點(diǎn)、感悟語(yǔ)氣詞的使用、以生字帶熟字、總結(jié)交流識(shí)字方法等形式活潑的、有目的、有針對(duì)性的識(shí)字環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著痕跡的通過(guò)讀句、讀文，借助讀傳達(dá)出了一種情感。實(shí)際上，在此，已經(jīng)開(kāi)始了閱讀教學(xué)的理解與感悟。
三、多形式朗讀、品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。這里，教師以“讀”為主要手段，通過(guò)自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來(lái)。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在具體的內(nèi)容和特定情景下，通過(guò)“讀”的品味，在單元文化主題的主線索下，悄然揭示本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的感覺(jué)，但是，在這種感覺(jué)下，有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對(duì)于教者而言，這是滲透。
四、拓展文本，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力
從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。正如贊科夫所說(shuō)的那樣：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此，我抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“我還會(huì)給誰(shuí)寫信?寫些什么?”孩子們的思路打開(kāi)，續(xù)編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。例：“替春天給冬天寫，請(qǐng)你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖。”“替春風(fēng)給柳枝寫，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來(lái)了。”……
由于時(shí)間的關(guān)系，拓展延伸時(shí)學(xué)生說(shuō)的不過(guò)癮，因此下課后讓他們以文字形式表述出來(lái)，以彌補(bǔ)課上的不足。
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