北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思

　　每節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)暴露出一些問(wèn)題，出現(xiàn)很多值得思考的問(wèn)題，那么三年級(jí)老師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》后都進(jìn)行了怎樣的反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思1

　　《理想的風(fēng)箏》一文語(yǔ)言活潑明快，充滿童趣。描寫(xiě)了孩子們放飛寄托了理想的風(fēng)箏，表達(dá)了孩子們對(duì)美好未來(lái)的憧憬。

　　1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如 “理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢?”“理想的翅膀指的是什么?”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢?”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀?”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏。”

　　2、“看風(fēng)箏猜理想”

　　“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏?”帶著這個(gè)疑問(wèn)，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想。“看風(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂(lè)乎!也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣。”這句話的含義。

　　3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂(lè)心情

　　再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。

　　4、結(jié)合生活，讀中仿寫(xiě)

　　在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè)氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么?你想放飛什么樣的風(fēng)箏?把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言。“我的風(fēng)箏像一個(gè)畫(huà)板，上面還掛著兩根畫(huà)筆呢，因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫(huà)家。”“我的風(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察。”“我的風(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師。”……此時(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思2

　　每節(jié)課都會(huì)暴露出一些問(wèn)題，出現(xiàn)很多值得思考的問(wèn)題，這些都是成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的陣痛。一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得本班的質(zhì)疑能力有待提高。教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在本節(jié)課上讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。雖然理念很好，但是沒(méi)能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行很好的引導(dǎo)、梳理。學(xué)生站起來(lái)提了很多沒(méi)有用的的問(wèn)題，如“理想的翅膀長(zhǎng)在哪?”，浪費(fèi)了很多的時(shí)間但卻沒(méi)有意義，因此，在以后的教學(xué)中，在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我應(yīng)創(chuàng)造性地引導(dǎo)：預(yù)留質(zhì)疑時(shí)間;示范質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)地為學(xué)生質(zhì)疑做好范例，保證提問(wèn)效果，引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、疑難點(diǎn)等有利于激起學(xué)生思考之處提問(wèn)，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把“問(wèn)”轉(zhuǎn)化為“思”自主解決問(wèn)題。

　　這節(jié)課還暴露出一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)水平還停留在低段，單單只解決生字詞，對(duì)課文的基本解讀不夠，因此在課堂上老師和學(xué)生思維不能撞擊出火花，因此我應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)馬上進(jìn)行整改，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課前預(yù)習(xí)摘錄本，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一步步指導(dǎo)：首先要解決生字，讀準(zhǔn)字音，想想用什么方法記字形，找形近字、同音字;其次積累好的詞、句，并想想用什么方法理解了哪個(gè)詞語(yǔ)的意思;然后對(duì)課題有什么想法或是理解，對(duì)課后題進(jìn)行思考;最后可以提出自己還有哪些疑問(wèn)。這些都是我翻閱有關(guān)書(shū)籍整理得出的簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)要求，我還將多與其他老師交流，學(xué)習(xí)他們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思3

　　執(zhí)教《理想的翅膀》這堂課后，才感覺(jué)事與愿違，課前的一些教學(xué)策略在課中不能盡情展出，究其原因，是老師對(duì)學(xué)生不了解，課堂調(diào)控能力弱。課前，在腦海中回顧整個(gè)教學(xué)流程時(shí)：學(xué)生全員參與，投入到對(duì)課文入情入理的誦讀之中，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?。在課堂上，我努力做到：

　　1.用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要把對(duì)教材的理解通過(guò)自己的情緒傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生逐步感受并有情緒體驗(yàn)。

　　2.本節(jié)課我注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到讓學(xué)生有感情朗讀課文的目的。在讀時(shí)，或齊讀、或自由讀、或指名讀、或接讀，讓學(xué)生投入到讀課文之中。

　　3.較注重評(píng)價(jià)的多元化。每個(gè)學(xué)生都是有差異的，有著自己的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性無(wú)疑是應(yīng)當(dāng)值得尊重的，因此在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)尊重他們個(gè)性的發(fā)展。

　　本堂課學(xué)生郎讀和回答問(wèn)題的積極性較高，環(huán)節(jié)安排也很合理，但仍存在一些不足之處：

　　1.在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)詞的教學(xué)仍存在許多不足，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師想放不敢放，沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)等形式運(yùn)用不夠，課改先進(jìn)理念在課堂上體現(xiàn)太少。

　　2.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)確，課堂上的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑沒(méi)有實(shí)施。

　　3.安排學(xué)生讀時(shí)，齊讀過(guò)多，個(gè)別讀太少，只注重檢查了學(xué)生的朗讀而忽視了學(xué)生對(duì)課文的整體把握。讀時(shí)教師指導(dǎo)方法單一，學(xué)生只注意讀了而忽略了對(duì)文本的感受。