三年級語文下冊第十八課她是我的朋友教學(xué)反思
三年級語文下冊第十八課她是我的朋友教學(xué)反思
《她是我的朋友》通過抓住人物的表情、動作細致的描寫來表達人物的內(nèi)心活動。三年級語文老師在教學(xué)后要反思些什么呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級語文下冊第十八課《她是我的朋友》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
三年級語文下冊第十八課《她是我的朋友》教學(xué)反思1
1.關(guān)注故事的情節(jié)，整體研讀文本
寫事的文章不可避免的有人的存在，但在教學(xué)上寫人的文章和寫事的文章在教學(xué)上肯定是有區(qū)別的。我想，要上出敘事課文的味道，除了要聚焦人物，還要關(guān)注故事情節(jié)本身的一波三折，努力發(fā)揮文本自身的“召喚”功能。
小姑娘急需輸血——在沉默中舉手獻血——充滿恐懼的獻血——誤解獻血會死——了解冒死獻血的原因。這是文章的情節(jié)變化，也暗合著讀者的閱讀心理。在教學(xué)第二課時，我省去了前四段和后三段，主要研讀了阮恒獻血時的心理，因為沒有聯(lián)系前后內(nèi)容，這一部份情節(jié)內(nèi)容就孤立起來了，學(xué)生在感受阮恒矛盾心理時并不細膩。比如有一個環(huán)節(jié)我請學(xué)生想像阮恒在獻血時的心理活動，學(xué)生的回答大多是“我一定要堅持，我要救小姑娘”，很少有學(xué)生說到阮恒還覺得很害怕，在此基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)折為了救朋友，阮恒堅持著。包括讓學(xué)生想像醫(yī)生會怎么安慰阮恒，也有不少學(xué)生寫的內(nèi)容都是醫(yī)生要讓阮恒堅持下去，而沒有從獻血是不會死的這個角度去勸慰阮恒。
出現(xiàn)這些問題，都是因為我只關(guān)注阮恒這個人物，而沒有關(guān)注整個事件，把文章支解得支離破碎，教學(xué)時沒有幅射全篇課文，忽視了前后段之間有著緊密的聯(lián)系，把一篇寫事的課文上成了寫人的文章。
2.課文情感的終極目標不僅僅是對人物進行定性
寫人的文章往往是以事襯人，寫事的文章往往是以事說理。再次審視文本，我感覺到教學(xué)這篇寫事課文應(yīng)該通過讀懂在誤以為獻血會死的情況下，阮恒為小姑娘獻血這一件事，從而感受朋友之間純真的友誼，而不僅僅是對阮恒個人的贊美。
教學(xué)本課時我聚焦主人公——阮恒，對這個人物進行了神態(tài)、動作、心理等方面的研讀和分析，最后的落腳點變成了對這個人物進行定性，比如勇敢、善良、無私奉獻。這樣的教法就與寫人課文上法無異了，教學(xué)也落入了俗套。
在感受到阮恒的害怕，感受到友情的力量后，教學(xué)應(yīng)走向哪個方向呢?我覺得還是應(yīng)該把文章的理即友愛在文境中進行升華，比如基于文本想像小姑娘對阮恒的感激之情，在此基礎(chǔ)上拓展一些友愛小故事，或讀幾條友情格言等等。當然這些還是不成熟的想法，但是敘事類的課文教學(xué)應(yīng)努力走事理結(jié)合的路子。
三年級語文下冊第十八課《她是我的朋友》教學(xué)反思2
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應(yīng)了這個小男孩獻血時的復(fù)雜心情，同時設(shè)下了懸念;最后點明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復(fù)雜的內(nèi)心活動，既是教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。
為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻血前、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學(xué)生的引導(dǎo)上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因為學(xué)生并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來提出問題時，學(xué)生不該從何而提，一臉恾然。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學(xué)生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么?讓學(xué)生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內(nèi)涵后，再來讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。
為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機智還不夠，如學(xué)生思路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機智，導(dǎo)致授課時間不足，有些重點部分只是匆匆收場，也沒有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的準備不是太充足，在備課過程中對學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。
三年級語文下冊第十八課《她是我的朋友》教學(xué)反思3
1.情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。”讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
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