西師大版六年級下冊語文第十九課訪蘭教學(xué)設(shè)計

西師大版六年級下冊語文第十九課訪蘭教學(xué)設(shè)計

　　西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》教學(xué)設(shè)計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語文第十二冊19《訪蘭》

　　教材簡析：

　　課文寫了父親養(yǎng)蘭、賞蘭，“我”隨父親放山中之蘭的一段親身經(jīng)歷，一種真切感受。文章或?qū)懢?，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊(yùn)和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，”原因在于“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質(zhì)，讓人讀來可思，思之有悟。

　　課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風(fēng)行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草的對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認(rèn)識的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環(huán)境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風(fēng)光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎(chǔ)。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸、有靈性”比較，同時聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，從中悟出人生哲理。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力

　　1、自學(xué)本課生字詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解家蘭與野蘭的不同特點，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法

　　1、以學(xué)生為主體，自讀感悟，小組合作學(xué)習(xí)。

　　2、抓住描寫蘭的關(guān)鍵詞句，通過對比以及聯(lián)系實際等領(lǐng)悟文章的思想感情。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1、體會父親以及作者對野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。

　　2、感悟蘭的品質(zhì)，使學(xué)生懂得，做人要不失自己的本色，不見風(fēng)使舵，不隨波逐流，要勇敢面對挫折，不在挫折面前低頭、

　　教學(xué)重難點：

　　1、重點：通過對比，了解家蘭與野蘭的不同特點。

　　2、難點：理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文章的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)蘭花的名言、詩句、圖片等資料。

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件，搜集有關(guān)蘭花的名言、詩歌、圖片等資料。

　　課型：精講課

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、談話激趣

　　1、出示蘭花圖片

　　孩子們，知道這是什么花嗎?說說你所了解的蘭花，好嗎?(鼓勵學(xué)生暢所欲言)

　　2、是呀，蘭花的確很美，人們把它和“梅、竹、菊”并稱為花中四君子。它幽靜韻高，詩人常以它為題材寫了不少詩篇。

　　3、生交流搜集到的寫蘭的詩句。

　　如：蘭花

　　(明·薛網(wǎng))

　　我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽。

　　西風(fēng)寒露深林下，任是無人也自香。

　　4、揭題。

　　蘭花形態(tài)綽約多姿，幽香清遠(yuǎn)，給人們帶來了美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花。(板書課題：訪蘭)

　　5、交流對作者的了解。(師作補(bǔ)充)

　　(設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，上課伊始，美麗的圖片先吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對本節(jié)課充滿了期待，隨后鼓勵學(xué)生把搜集到的詩句進(jìn)行展示，為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺，為學(xué)生在整個教學(xué)過程中積極參與、主動發(fā)展開了一個好頭。)

　　二、初讀感知

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：掃清字詞障礙。

　　2、指名分節(jié)讀課文。(檢查學(xué)生的讀書及預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。)

　　3、出示生字，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并適時給予指導(dǎo)。

　　4、默讀課文，要求：理清條理。

　　提示：按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分。

　　(設(shè)計意圖：古人云：授之以魚，不如授之以漁。此環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生自學(xué)為主，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。)

　　三、探究質(zhì)疑

　　1、孩子們，讓我們再次走進(jìn)課文，邊讀邊思，看有什么疑問?

　　2、生交流。

　　問題預(yù)設(shè)：

　　(1)家蘭和野蘭有什么不一樣?

　　(2)父親帶“我”去訪蘭的目的是什么?

　　3、以小組為單位，圍繞上述問題，小組合作探究。

　　(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點段落，主要問題展開自主閱讀，讓學(xué)生在自讀與交流中，把握重點、加深理解，為后面的研讀文本做好鋪墊。)

　　四、快樂溫故。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、把課文有感情地朗讀給家長聽，并請家長提提意見。

　　(設(shè)計意圖：孔子曰：溫故而知新。及時的復(fù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)新知，還可以在復(fù)習(xí)中有新的收獲。)

　　第二課時

　　一、設(shè)疑激趣

　　孩子們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢?這節(jié)課我們跟隨作者再次走進(jìn)文中，到文中去找尋答案吧。

　　(設(shè)計意圖：古人云：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問，讓學(xué)生對閱讀充滿了期待，激起了探究的欲望。)

　　二、整體感知

　　選擇自己喜歡的讀書方式認(rèn)真讀課文，看“我”隨父親去山中訪蘭，我們交談些什么?找出有關(guān)的語句。

　　(設(shè)計意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，同時體現(xiàn)語文教學(xué)中由整體到部分的教學(xué)原則。)

　　三、品讀課文。

　　1、同桌合作讀，看從“我”和父親的對話中，讀懂了什么?

　　2、小組討論后交流。

　　3、問題預(yù)設(shè)

　　問題一：家蘭和野蘭有什么不同的地方?

　　野蘭：清妙、清爽，“蘭草是空谷的幽物……長的是山野水畔的趣姿。”

　　家蘭：葉更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格調(diào)也就俗了。

　　重點研讀句子：(出示)

　　那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠(yuǎn)就聽到了轟轟隆隆的響聲。水沫揚(yáng)起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀出源自自然的美。

　　2、對蘭草生長環(huán)境的描寫有什么作用?(襯托野蘭的高雅不俗)

　　(出示)

　　這正是它的不俗處，它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開的花純、楚楚的有著它的靈性。

　　1、野蘭的不俗還表現(xiàn)在哪里?(不為別人欣賞而生長，只為自己的特色而存在著。)

　　2、相對而言，我們可以推測作者認(rèn)為家蘭的俗是什么?(為別人的欣賞而生長，丟失了自己的本色，喪失了自我。)

　　問題二：“兩個味兒”指的是什么?

　　(從蘭的香味和品格引導(dǎo))

　　問題三：“我”對蘭花的認(rèn)識發(fā)生了怎樣的變化?

　　(從作者要挖到不敢挖，可以看我由對蘭賞玩的初衷發(fā)展到了敬仰的情感。)

　　問題四：父親帶“我”訪蘭的目的是什么?

　　(通過和父親去深山訪蘭，然后就野生的蘭草與家養(yǎng)的蘭草的區(qū)別發(fā)生對話，自然引出父親希望兒子達(dá)到的一種做人的境界：保持真性，不媚俗。)

　　4、作者從自己和父親的談話中，更進(jìn)一步認(rèn)識了野蘭，再也不敢去挖這些野蘭了，請自讀最后一段。讀后反饋：說說“不敢”“后悔”表達(dá)了作者怎樣的一種思想感情和人生態(tài)度?

　　(喜愛、敬佩野蘭;人生態(tài)度：做人要不失自己本色，不見風(fēng)使舵，不隨波逐流;要勇敢地面對挫折，在挫折面前不低頭。)

　　5、再讀課題，知道課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”了嗎?(“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時，用“訪”字，把蘭草人格化，更突出了蘭草的象征意義。)

　　(設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中展示自己的閱讀收獲，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。)

　　四、升華情感。

　　同學(xué)們，作者筆下的野蘭“像就地鋪了一層寒煙;香氣濃烈極了”，它不俗，長的葉純，開的花純，有靈性，因為“它不為別人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”，從野蘭的身上，你得到了什么啟示?

　　是呀，作者贊美野蘭的不俗，更贊美具有野蘭秉性的人們，尤其是父親的話更令我們深思。

　　(設(shè)計意圖：在學(xué)生逐層深入情感的鋪墊下，學(xué)生的理解和感悟水到渠成，可謂是情動而辭發(fā)，學(xué)生傾吐的欲望從心底涌出，內(nèi)化為語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了知識向能力的遷移。)

　　五、拓展延伸

　　1、孩子們，賈平凹先生作為我國當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，是當(dāng)代中國可以進(jìn)入中國和世界文學(xué)史冊的為數(shù)不多的著名文學(xué)家之一。在文學(xué)創(chuàng)作上取得了卓著的成績，作品《秦腔》獲第七屆矛盾文學(xué)獎，很多作品被翻譯成英語、法語、德語、俄語、越語、日語、韓語等多種語言在世界二十多個國家傳播，多次在國際上獲得大獎。課下我們可以走進(jìn)賈平凹先生的其它作品，跟這位大師進(jìn)行心靈的交流。

　　2、搜集贊美蘭花的詩篇，并和同學(xué)交流。

　　(設(shè)計意圖：學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展離不開語文實踐活動。這一環(huán)節(jié)，通過向課外延伸，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，增厚了文化底蘊(yùn)，打下了文學(xué)功底，可謂是一舉多得。)

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