西師大版六年級下冊語文第十八課神奇的絲瓜教學設計

西師大版六年級下冊語文第十八課神奇的絲瓜教學設計

　　西師大版六年級下冊語文第十八課《神奇的絲瓜》教學中，教師要注意引導學生抓住這兩條線索，理解絲瓜的神奇，體會作者的感情，領悟文中的道理。學習啦小編在此整理了西師大版六年級下冊語文第十八課《神奇的絲瓜》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　西師大版六年級下冊語文第十八課《神奇的絲瓜》教學設計1

　　教學目標：

　　1、品味語言，通過抓關鍵句和關鍵字來感受絲瓜的神奇;

　　2、啟發(fā)學生獲得一種積極的人生態(tài)度。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處

　　2、通過本文的學習，培養(yǎng)學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質

　　教學難點：

　　品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學生感悟生活。

　　教學設想：

　　這篇課文采用:預習——展示——反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標，在展示中交流學習的成果，在反饋中對學習目標進行檢測。

　　教學設計：

　　第一課時(預習展示課)

　　第一環(huán)節(jié)：出示預習目標展開預習

　　一、自主學習本課生字詞

　　二、有感情的朗讀課文

　　三、自主探究課文內容：

　　1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么

　　2、絲瓜的神奇之處是什么?

　　3、講述絲瓜的生長過程。

　　4、文中幾次提到作者“擔心”?他分別“擔心”什么?

　　5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度?

　　四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。

　　五、課堂延伸：

　　1、抓住“我無法同絲瓜對話”讓學生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么?

　　2、你還知道哪些有神奇之處的植物?

　　(學習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動每一個小組成員學習的積極性、主動性。)

　　第二環(huán)節(jié)：展示反饋

　　一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》

　　讀過課題后你能提出什么疑問呢?

　　絲瓜是什么樣子的?

　　絲瓜能吃嗎?

　　絲瓜有藥用價值嗎?

　　絲瓜有何神奇之處?

　　多媒體：看一個短片，簡要了解絲瓜

　　下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題

　　二、生字詞展示

　　老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評價各組表現(xiàn)

　　多媒體顯示生字詞：

　　讀一讀：lí bā tū yí

　　籬 笆 凸出 怡然

　　詞語解釋：

　　車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。

　　百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。

　　杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。

　　隨機抽取詞語讓同學們造句

　　三、朗讀展示，走進文本

　　老師配樂范讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片)

　　提示：要用什么樣的感情朗讀課文?(充滿好奇，驚訝，喜悅)

　　各組派代表展示朗讀

　　班級評論員重點點評

　　四、自主探究深入文本

　　(一)、品讀絲瓜的“神奇”

　　從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?

　　以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。

　　老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢?

　　多媒體展示：

　　第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”(為什么停止了生長?不停止生長結果會怎樣?)

　　第二處：：“兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。”。(重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。)

　　第三處：“那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上。”(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?)

　　品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動植物呢?

　　小組派代表展示

　　老師補充：

　　1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。

　　2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經科學家研究發(fā)現(xiàn)，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領。

　　3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針…….

　　(二)、講述絲瓜的生長過程

　　展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上…….”

　　(以充滿童真童趣的講述形式，調動起學生再創(chuàng)作課文的積極性)

　　五、課堂總結

　　絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢?下節(jié)課我們再繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。

　　作業(yè)：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。

　　預習目標沒完成的繼續(xù)預習

　　第二課時(展示反饋課)

　　一、回顧舊課，引入新課

　　上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么?

　　絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長;能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長;能讓懸垂的瓜平神躺下。

　　面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢?

　　二、深入文本，感悟作者的“擔心”

　　文中幾次寫到作者的“擔心”?他分別擔心什么?

　　小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。

　　多媒體：

　　(1)第一次“擔心”

　　a:瓜越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。

　　b:我真替它擔心，(重讀“真“和“擔心”)

　　(2)第二次“擔心”

　　a:這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢?

　　b:我又擔心起來。(重讀“又”)

　　(3)第三次“擔心”

　　a:在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。

　　b:我又犯了擔心病。(重讀“擔心病”)

　　分角色朗讀，感悟擔心襯“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。

　　過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現(xiàn)的擔憂以及絲瓜打破作者的擔憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么?

　　三、體會絲瓜品格、感悟人生態(tài)度

　　讀課文9、10自然段：

　　“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢?它靠什么來指導自己的行動呢?我無法同絲瓜對話。”大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。

　　多媒體出示：

　　作者和絲瓜的對話

　　“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大膽想象接下來會怎么樣呢?想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢?

　　小組合作，編排場景對話

　　再讀課文9、10自然段

　　思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么?“含笑面對秋陽”是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?

　　小組派代表發(fā)

　　老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應環(huán)境頑強的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。

　　四、走近作者

　　小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料

　　多媒體播放：1.季羨林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。

　　2、2006年感動中國頒獎辭(季羨林)

　　【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時也不丟掉良知。

　　3、小故事

　　上世紀80年代，北京大學新生入校時，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉(xiāng)同學，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點事。”過了好長時間這位青年才回來，他發(fā)現(xiàn)那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學典禮上，這位學子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。

　　(引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想?)

　　五、交流收獲

　　通過本文的學習你收獲了什么?

　　學生自由發(fā)言

　　老師點撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼……哪怕一個生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結，一步一個腳印，一天一個進步，學習才會其樂無窮。

　　六、布置作業(yè)

　　多媒體出示相關習題

　　1、看拼音寫詞語

　　tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā

　　( )( )( )

　　2、根據(jù)意思寫詞語

　　(1)比喻不必要的憂慮和擔心( )

　　(2)車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。( )

　　(3)形容喜悅的樣子( )

　　(4)難以讓人相信( )

　　3、選詞填空

　　悠然 怡然 泰然 坦然

　　(1)張揚以( )的心情面對自己失敗的考試的成績。

　　(2)淡淡的白云( )地漂浮在蔚藍的天空中。

　　(3)陶淵明在南山下( )自得的過著躬耕自給的生活。

　　4、讀句子，體會詞語的表達效果

　　(1)最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。

　　(2)這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。

　　(3)這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料。

　　5、思考題

　　本文的兩條線索是什么?

　　“這是一個沉默的奇跡”是什么意思?

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