六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

　　教學(xué)反思可以幫助老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思案例，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思

　　——誦讀中感悟

　　《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學(xué)中敬重又慎重?？偛桓叶嘀v也不能多講，唯恐說(shuō)多了褻瀆散文的美。于是我就和學(xué)生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。

　　釋題，什么是匆匆?時(shí)間過(guò)得很快是匆匆，日子過(guò)得飛快再也回不來(lái)了是匆匆。帶著情感讀題，作者是怎樣寫日子匆匆而過(guò)的?生找到句子進(jìn)行有層次有滋有味地誦讀，適時(shí)適當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀中的感悟，再誦讀，情感積淀在心中時(shí)，讓學(xué)生寫一寫“------的時(shí)候，日子-------過(guò)去了”。展示交流中分明感受到學(xué)生體驗(yàn)日子匆匆了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會(huì)作者的情感，也自然掌握了語(yǔ)言文字的表達(dá)。第一段語(yǔ)言表達(dá)上通過(guò)對(duì)比誦讀知道日子一去不復(fù)返，有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會(huì)作者情感，為什么連說(shuō)兩個(gè)“痕跡”，不能平的，為什么白白走這一遭呢?誦讀中進(jìn)行感悟體驗(yàn)。

　　在這樣經(jīng)典散文面前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在誦讀中體驗(yàn)。誦讀有一定的技巧，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵，用心靈來(lái)誦讀，從而體會(huì)作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》的教學(xué)反思

　　——利用教材來(lái)教

　　教學(xué)完《桃花心木》一課，充分切實(shí)明白了是“用教材來(lái)教，不是教教材”的真正含義。

　　由林清玄的文章說(shuō)起，感悟小事，獲得啟示。今天學(xué)習(xí)的《桃花心木》也是這一類文章。。圖片認(rèn)識(shí)桃花心木，有什么想說(shuō)的?課文是怎樣描寫桃花心木的，讀句子感悟桃花心木的外形特點(diǎn)。在這些體驗(yàn)下再讀題，學(xué)生對(duì)桃花心木的形象就更深刻了，學(xué)生也更有意愿學(xué)習(xí)課文了。

　　讓學(xué)生自主學(xué)文，找到種樹(shù)人奇怪之處，做上批注，交流知道幾個(gè)“不定時(shí)”。真奇怪，有什么疑惑想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)，自然學(xué)到種樹(shù)人的話語(yǔ)，朗讀，體驗(yàn)交流中明白道理。一種啟示自然顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，還得扎下根來(lái)，延伸到生活中的“不確定”，圖片情景再現(xiàn)生活中不確定的事例，學(xué)生看著思考著，再說(shuō)一說(shuō)今后生活中的不確定，在說(shuō)中，啟示已慢慢扎進(jìn)學(xué)生心里。再進(jìn)一步讓學(xué)生寫一寫，“如果有一天---------”。一顆“不確定”，面對(duì)困難，做好心理準(zhǔn)備，鍛煉自己獨(dú)立自主的心的思想。已經(jīng)成為一顆種子深深種在學(xué)生的心里。

　　用教材教，教會(huì)學(xué)生去學(xué)，去思考，去生活。多好啊。

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《頂碗少年》教學(xué)反思

　　——一種體驗(yàn)閱讀在滋長(zhǎng)

　　做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣?接著再做，還是失敗了，心情會(huì)怎樣?仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣?

　　在談話間徐徐導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，《頂碗少年》一課會(huì)讓我們明白許多，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)作頂碗少年來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　頂碗少年第一次表演得怎樣呢?讀文體驗(yàn)交流，可失敗了，你心情怎樣啊?體驗(yàn)情感。第二次又表演，你這時(shí)會(huì)怎么想?怎么表演的呢?讀文體驗(yàn)，可最后還是失敗了，你的心情怎樣?心里會(huì)說(shuō)什么呢?你的一位師傅來(lái)了，對(duì)你說(shuō)了什么呢?你心里又會(huì)說(shuō)什么呢?在學(xué)文中不斷拓展體驗(yàn)。于是又有了第三次表演，這一次在臺(tái)上表演你的心情又是怎樣的呢?放開(kāi)來(lái)，不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣?

　　感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢?交流展示，難怪作者文末說(shuō)有些微微的激動(dòng)，激動(dòng)在哪呢?繼續(xù)深入交流。把這些啟示運(yùn)用到自己的生活中去，寫一句面對(duì)失敗鼓舞自己的話，時(shí)時(shí)提醒自己。

　　讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)，是一種心靈的滋長(zhǎng)，是一種生命的呵護(hù)。

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《手指》教學(xué)反思

　　——學(xué)會(huì)一種方法更重要

　　豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)得風(fēng)生水起。

　　伸出手指，觀察說(shuō)說(shuō)，五個(gè)手指的特點(diǎn)，喜歡哪個(gè)手指?看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文，初步體會(huì)豐子愷風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　給出一張表格，填寫五個(gè)手指的長(zhǎng)處和短處，得到的啟示。學(xué)生或自主，或合作進(jìn)行學(xué)習(xí)填表格。

　　交流展示中，師著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大拇指的長(zhǎng)處和短處，再讓學(xué)生讀一讀，讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)。后幾個(gè)手指的學(xué)習(xí)類似于這個(gè)方法，放手讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)，在讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀會(huì)讀得更好一些。不知不覺(jué)交流朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語(yǔ)言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問(wèn)，感悟五指的特點(diǎn)，給我們什么啟示呢?學(xué)生很快說(shuō)出，或用課文中的話語(yǔ)說(shuō)出。讀讀文中的話，體會(huì)即可。

　　接著有趣的是請(qǐng)學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn)，也明白了團(tuán)結(jié)一致的重要性。

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

　　——走進(jìn)文本 走進(jìn)春節(jié)里

　　老舍筆下的《北京的春節(jié)》，京味京腔中散發(fā)著老北京特有的年俗，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)老百姓的春節(jié)里。

　　學(xué)生自由朗讀課文后，弄清寫了春節(jié)里的哪幾個(gè)日子?也就知道了課文是按時(shí)間順序來(lái)寫的。那就跟隨老舍的描寫一起過(guò)一回北京的春節(jié)，品嘗一下春節(jié)的味道。

　　走進(jìn)臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節(jié)的氣息。學(xué)生在找一找，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧，自由讀，談感受，個(gè)性品嘗年三十的風(fēng)味。接著師生引讀，男女生引讀品味除夕的熱鬧，一次一次誦讀，身心與文字一起愉悅年三十的習(xí)俗。順勢(shì)延伸寫一寫“我家的除夕”，在老舍文筆的啟發(fā)和帶動(dòng)下，學(xué)生用文字洋溢著自己除夕的快樂(lè)，喜慶。來(lái)到正月初一，與文本對(duì)話，師生對(duì)話，新年就這樣談話間來(lái)到我們身旁。正月十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競(jìng)賽讀，那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。

　　鈴------下課了，一節(jié)課過(guò)完了一個(gè)北京的春節(jié)，那習(xí)俗，那純樸，那年味，在我們眼前，在我們嘴里，在我們心里。過(guò)年真好。