人教版六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

人教版六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

　　語(yǔ)文教學(xué)案例給新語(yǔ)文教師提供學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的途徑，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的人教版六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!

　　人教版六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例1

　　教材分析

　　《學(xué)弈》是一篇文言文，講述的是弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同這件事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e。 選編本文，一是因?yàn)樗枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng);二是因?yàn)樗绦【?，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，古文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式方面差別很大，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦是本課教學(xué)的重點(diǎn)，弄明白每句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思。

　　2.理解課文內(nèi)容，明白課文中蘊(yùn)含的道理。

　　3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)預(yù)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，我們祖國(guó)的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《學(xué)弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學(xué)弈?請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)提示尋找答案。(學(xué)弈：學(xué)習(xí)下圍棋。)

　　3.《學(xué)弈》選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他談到學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不聰明的問(wèn)題時(shí)舉的一個(gè)例子。

　　4.誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下孟子的資料?

　　(孟子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。他肯定了人性本來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)，提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)，著作《孟子》是儒家經(jīng)典之一)。

　　二、讀通整體文章

　　1、師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生談一談老師讀時(shí)有什么特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生初讀課文，要求讀懂、讀通，讀不通的句子作上記號(hào)。

　　3、學(xué)生再讀課文，根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號(hào)。

　　三、合作交流，深入探究

　　1、小組合作交流，各自說(shuō)說(shuō)自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來(lái)，在小組中討論，假如還有不能解決的，等匯報(bào)時(shí)請(qǐng)其他小組同學(xué)或老師幫助解決。

　　2、匯報(bào)解疑

　　學(xué)生以小組為單位提出已讀懂的句子大意，提出不懂的詞句，請(qǐng)求別的小組或老師幫助解決。 ①課件點(diǎn)擊長(zhǎng)句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋/之為聽(tīng);一人/雖/聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

　　各小組代表匯報(bào)每句意思后，再指名朗讀，自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。 齊讀(相信自己能讀好的同學(xué)一起來(lái)讀，還讀的不好的同學(xué)也努力地把這句讀好，齊讀!)

　　②課件點(diǎn)擊短句：雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。

　　匯報(bào)意思，指名讀，讀出停頓。齊讀。

　?、壅n件點(diǎn)擊：為是/其智/弗若與?曰：非/然也。

　　匯報(bào)意思，理解整個(gè)句子為設(shè)問(wèn)句，指名讀，自評(píng)，他評(píng)。 男生讀前句(強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣)，女生讀后半句(肯定語(yǔ)氣)。齊讀。

　　3、討論明理

　　什么原因使得兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣呢?

　　(第一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)專心致志，凡是弈秋說(shuō)的他都記得，比較專心，所以比第二個(gè)人學(xué)得好……)

　　4、深化熟悉，聯(lián)系實(shí)際，抒發(fā)真情。

　?、倌阍趯W(xué)習(xí)上有過(guò)與弈秋的兩個(gè)徒弟相同的經(jīng)歷嗎?結(jié)果怎樣?

　　(學(xué)生交流，熟悉專心致志對(duì)待學(xué)習(xí)的重要性。)

　?、趲熜〗Y(jié)：是啊，無(wú)論做什么事都要專心致志，才能把事做好，假如三心二意，將一事無(wú)成。這真是(出示卡片)“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”——唐·韓愈

　　(跟老師讀一讀，齊讀。)

　　5、熟讀成誦

　　學(xué)到這里，你有什么收獲?你還想做什么?(學(xué)生暢所欲言)文言文就像古詩(shī)一樣，語(yǔ)言精練，內(nèi)容豐富，意境優(yōu)雅，你們想不想背出來(lái)?請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀、背誦課文。

　?、俑鶕?jù)你的理解反復(fù)誦讀，指名讀課文，他讀得怎樣?(哪里值得你學(xué)習(xí)，哪里你認(rèn)為不夠，該怎樣讀?)

　?、谂錁?lè)朗讀，指名，男女生分讀，齊讀，試背

　　四、課后擴(kuò)展

　　教師把以前學(xué)過(guò)的“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語(yǔ)故事，印發(fā)給同學(xué)們，你們可以練習(xí)讀文言文，還可以試著背誦一篇 板書設(shè)計(jì)：

　　一人 專心致志(成功)

　　一人 三心二意(失敗)

　　教學(xué)反思

　　本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但碰到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)愛(ài)好，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的要害，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　一、讀通，整體感悟文章大意

　　學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　二、拓展抒發(fā)真情

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)言文字，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中非凡的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，希望做到能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，積累成語(yǔ)，文言文成語(yǔ)故事，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　三、以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。計(jì)學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)課我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先碰到的困難，所以開(kāi)始我先范讀，然后讓學(xué)生談?wù)劺蠋熥x的時(shí)候有什么特點(diǎn)?學(xué)生從中體會(huì)到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節(jié)奏試讀，并熟讀成誦，順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。

　　人教版六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例2

　　《山中訪友》

　　人樹(shù)相融 感受情境

　　作者不僅把林中的一切當(dāng)作了自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹(shù)林，看到一棵棵樹(shù)的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹(shù)，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受?

　　(生自由讀句子體會(huì))

　　誰(shuí)先來(lái)交流。

　　生：他把樹(shù)看做自己的朋友，樹(shù)也把它當(dāng)做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。

　　生：我有補(bǔ)充。“知己”是彼此了解而情意深切的人，一般是在說(shuō)人。而現(xiàn)在作者說(shuō)每一棵樹(shù)都是他的“知己”，表明他和樹(shù)之間的這種深情。

　　同學(xué)們真能干，能抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。

　　生：我也有補(bǔ)充。作者靠在一棵樹(shù)上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹(shù)了，他把自己和樹(shù)融為一體了。我從這兒也體會(huì)到他們之間非同一般的情誼。

　　說(shuō)得好。樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”的情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀。

　　以讀激情 交流明情

　　茨竹壩小學(xué) 易朝鳳

　　(四名學(xué)生化妝成藏族、高山族、蒙古族、漢族的少年，進(jìn)行表演朗讀。)

　　同學(xué)們，感謝他們精彩的表演。在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢?

　　生：我感受到他們作為一位中華少年，是那么自豪。

　　生：我感受到他們長(zhǎng)大后建設(shè)祖國(guó)的決心非常大。

　　生：他們讀的聲情并茂，看得出他們是懷著對(duì)祖國(guó)的深深熱愛(ài)在表演朗誦的。

　　生：我感受到他們對(duì)祖國(guó)的一片深情。

　　確實(shí)，欣賞他們的朗誦，我們大家都能感受到，他們內(nèi)心的那份愛(ài)國(guó)情懷?？磥?lái)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，方式有很多，用充沛的感情來(lái)朗誦愛(ài)國(guó)詩(shī)，表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之情就是其中的一種。

　　過(guò)幾天就是十月一日，是我們祖國(guó)媽媽的生日了。我提議，我們來(lái)搞個(gè)班隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)選擇自己的表達(dá)方式，來(lái)歌頌我們偉大的祖國(guó)。

　　理解“另一種東西”

　　從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農(nóng)自己的一生都奉獻(xiàn)了出來(lái)，這就是他生命的價(jià)值。因此當(dāng)告別老人的時(shí)候，“我”不由得想到——

　　(出示：作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。)

　　有什么不理解的嗎?

　　生：“另一種東西”是什么東西?

　　生：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思?

　　問(wèn)得好!這兩個(gè)問(wèn)題解決了第二個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么?

　　生：“與山川共存”就是說(shuō)和山山水水一起共同存在。

　　生：“與日月同輝”就是和太陽(yáng)月亮那樣一起發(fā)出光輝。

　　同學(xué)們理解得不錯(cuò)?？墒抢限r(nóng)能和山水永遠(yuǎn)存在嗎?老農(nóng)能像日月一樣發(fā)出光輝嗎?請(qǐng)大家聯(lián)系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢?

　　生：我覺(jué)得老農(nóng)創(chuàng)造的這片青山，可以與山水共存。

　　生：我覺(jué)得老農(nóng)創(chuàng)造奇跡的這個(gè)精神更值得永遠(yuǎn)流傳，要知道15年時(shí)間對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也不算短，老農(nóng)既要克服惡劣的自然環(huán)境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊!

　　生：是啊!老農(nóng)面對(duì)困難能夠迎難而上堅(jiān)持不懈的努力改造，這種精神永遠(yuǎn)閃光。

　　生：更重要的是老農(nóng)這樣含辛茹苦地做，并不是簡(jiǎn)單地為了自己，而是為了這個(gè)山溝里的人們，甚至可以說(shuō)是為了人類，在作出自己的貢獻(xiàn)，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能夠做到了?這難道不是寶貴的財(cái)富嗎?

　　是啊!老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動(dòng)，讓我們一起在讀一讀描寫作者感受的話。

　　人教版六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例3

　　《金色的腳印》

　　質(zhì)疑 探究 感悟

　　(一)交流感受，提出問(wèn)題。

　　說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。„„)

　　還有什么問(wèn)題?(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理可能提的問(wèn)題：“我”為什么要幫助救小狐貍?課文結(jié)尾及題目有什么含義?)

　　(二)小組內(nèi)展開(kāi)討論，交流看法。

　　(三)匯報(bào)探究結(jié)果。

　　預(yù)設(shè)一：針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題，應(yīng)探究如下內(nèi)容：

　　(1)開(kāi)始，我見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功，覺(jué)得小狐貍可憐，出于同情，我想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。

　　(2)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根栓鐵鏈的木樁時(shí)，我打消了放小狐貍的念頭。

　　相機(jī)指導(dǎo)：我此刻會(huì)怎么想?(我會(huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，看看老狐貍到底有多大的本事。)

　　(3)我為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到我的善良，和我熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。我越發(fā)感受到狐貍有情有義的動(dòng)物。

　　(4)當(dāng)我為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了我溫暖，使我得以蘇醒，我更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，我最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團(tuán)聚。

　　預(yù)設(shè)二：關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　(1)這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào);不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。

　　(2)課文結(jié)尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動(dòng)物的互助互愛(ài)。

　　人教版六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例4

　　《凡卡》

　　教學(xué)片段

　　師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?

　　學(xué)生甲：能。

　　(一生大聲回答)

　　學(xué)生乙：不能。因?yàn)榉部▽懙氖?ldquo;鄉(xiāng)下?tīng)敔斒?rdquo;，又只寫了爺爺?shù)男彰邓固苟　ì斂ɡ锲?，根本沒(méi)寫地址。

　　(其他同學(xué)附和，都說(shuō)不能)

　　學(xué)生丙：他根本沒(méi)寫郵政編碼，絕對(duì)不能收到。

　　師：學(xué)生甲談?wù)勀愕南敕ò伞?/p>

　　(師鼓勵(lì))

　　學(xué)生甲：如果郵遞員認(rèn)識(shí)凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。 (學(xué)生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說(shuō))

　　學(xué)生?。耗挠心敲辞傻氖拢x譜了。

　　(一生立即起來(lái)反駁)

　　學(xué)生 ：是呀!

　　(大多數(shù)學(xué)生異口同聲附和)

　　學(xué)生甲：老師說(shuō)過(guò)，文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，不少還有句話叫“無(wú)巧不成書”嗎?何況爺爺收到信，凡卡回到鄉(xiāng)下，日子也不一定好。

　　(那位學(xué)生不甘示弱，胸有成竹)

　　師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會(huì)怎樣呢?

　　(我隨勢(shì)啟發(fā))

　　學(xué)生乙：如果凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖苦但肯定不會(huì)挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧!

　　學(xué)生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉(xiāng)下過(guò)快樂(lè)日子。 學(xué)生丙：我不同意。凡卡回到鄉(xiāng)下還會(huì)挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢?

　　…… ……

　　(學(xué)生爭(zhēng)相表白，敘述自己的想法)

　　師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來(lái)嗎?

　　(我用心聆聽(tīng)，又順勢(shì)激勵(lì)、啟發(fā))

　　學(xué)生：行。

　　(學(xué)生們異口同聲地大喊)

　　(第二節(jié)課，平時(shí)最不愛(ài)寫作的學(xué)生也和大家一同埋頭寫作，那個(gè)屬于發(fā)表不同見(jiàn)解的學(xué)生甲寫了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。)

　　體會(huì)：

　　從點(diǎn)滴處提升教學(xué)技能 從細(xì)節(jié)處創(chuàng)新教學(xué)行為

　　一、喚醒學(xué)生的情感，提升課堂的力量。

　　新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。喚醒學(xué)生的情感，是我們大多數(shù)語(yǔ)文教師富有創(chuàng)造性的不懈追求。

　　二、課堂交流要尊重學(xué)生的求知欲與獨(dú)特體驗(yàn)。

　　小學(xué)教育對(duì)象是天真活潑的學(xué)生，教師必須突破成人思維定勢(shì)，充分注意體現(xiàn)“童趣”，蹲下來(lái)，從孩子的角度看問(wèn)題，進(jìn)入孩子的世界，為培養(yǎng)學(xué)生求知習(xí)慣創(chuàng)造條件。

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特思維，形成獨(dú)立的風(fēng)格，要指導(dǎo)學(xué)生不要人云亦云。把學(xué)生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

　　三、營(yíng)造有效教學(xué)情境，創(chuàng)生語(yǔ)文課程資源。

　　布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境。”讓一個(gè)具體生動(dòng)預(yù)設(shè)或非預(yù)設(shè)的情境，引起學(xué)生的親切感與新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

　　四、師生互動(dòng)質(zhì)疑，拓展學(xué)習(xí)空間。

　　課堂交流最根本是必須形成學(xué)生個(gè)體自主交流意識(shí)，師生互動(dòng)質(zhì)疑對(duì)教師、學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的作用，要特別珍視，無(wú)論是語(yǔ)言還是思維等的交流質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，寬容不同學(xué)生的見(jiàn)解。假以時(shí)日，學(xué)生自然會(huì)解放思想，敢于說(shuō)不討老師喜歡的話，不同于其他學(xué)生的見(jiàn)解。展示自我的生命力，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師也要切記，只有真正對(duì)話，才能走進(jìn)心靈。