關于歷史教學記憶方法有哪些

關于歷史教學記憶方法有哪些

　　歷史學習中，記憶是基本的前提，是不可缺少的環(huán)節(jié);可是一味的死記硬背，只會讓學生感到負累，從而削減學習的興趣;再加之不少同學認為歷史是副科，難免于主觀上就有偏科的想法。所以，施教者“授之以魚，不如授之以漁”;提高興趣，講求方法，才是提高教學質(zhì)量的有效與根本途徑。就讓小編來討論一下歷史教學中常用到的幾種記憶方法。

　　關于歷史教學記憶方法有哪些

　　1通過深刻理解，加強關聯(lián)記憶“書讀百遍，其義自解”，其實反言之，“解其義，勝讀百遍書”。歷史內(nèi)容基本是由時間、空間、人物事件組成的，離開了那些生動活潑的歷史內(nèi)容，時間年代對我們而言，也只是無意義的數(shù)字。學生們對于歷史最感興趣的莫過于歷史故事了，通過生動有趣的講解故事情節(jié)，他們能夠輕而易舉地記住主要內(nèi)容。筆者認為，施教者不應過多的依賴多媒體教學課件，生動有趣的語言敘述也是引發(fā)學生們聽課興趣的重要手段之一。在這種或由事記時，或由時記事的理解基礎上進行記憶，無疑應該更容易、更牢靠。

　　2整理歸類，進而以線以點帶面我們通過整理和歸類歷史知識，可以讓知識更有條理、更加系統(tǒng)化，不僅讓學生記起來更容易，還能激發(fā)和培養(yǎng)他們的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權制度、土地制度的發(fā)展、賦稅制度演變、科技文化的發(fā)展、民族以及對外關系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭、政權的變更等進行循序漸進的總結和歸類，使繁如星海的歷史知識由繁而簡，條理化和線索化的總結可以讓學生對鞏固已學知識，更加容易。又比如，中國的近代歷史，可以基本理解為：來自于外國列強的侵略，使得中國人民為拯救自身和祖國而奮斗。這樣，我們就可以把這部分歷史歸納整理為：農(nóng)民階級的起義(太平天國運動和義和團運動)，中國資產(chǎn)階級的變法革命(戊戌變法和辛亥革命)，外國資本主義國家的五侵略(鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵略中國)。

　　3通過編撰口訣或順口溜，讓學生記得更加趣味性或幽默性這種記憶方式的效果應該是勿庸質(zhì)疑的，根據(jù)所教授的具體內(nèi)容，教師或可自己依內(nèi)容編撰成文，或可通過書籍和網(wǎng)絡擇用，但須注意其押韻的效果和簡明易懂性，其它則不再贅述。

　　4濃縮內(nèi)容，提煉出要點，使得內(nèi)容既簡明易了，又可展開內(nèi)容此種方式和順口溜的記憶方法，在很多方面有異曲同工之妙。

　　5分類制表，簡單明了以圖形或表格的方式，將歷史知識簡要列出，這樣使得學生們看起來一目了然，記起來自然也就容易了，如關系表、一覽表、比較表、系統(tǒng)表等等，制表人可以根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的目標，來制定相應的表格，形象、直觀是這種記憶方法的最大優(yōu)勢。除此之外，用于歷史教學內(nèi)容的記憶方法還有很多，比如規(guī)律記憶法、因果記憶法、串線記憶法等等，都可以說是各有所長，在此，就不再一一介紹了。記憶有法，卻無定法。因為只有適合自己的，才是最好的

　　歷史的“彩色樹教學法”

　　首先放映《長征》“紅軍手挽著手在大雨中集體高歌走出草地”的片段，畫面中體現(xiàn)的團結合作的革命樂觀主義精神，符合記憶法則中“積極和令人愉快的形象”，利于記憶。

　　看完視頻后，用彩色粉筆在黑板正中央的上下方向用黃色粉筆畫出中空的樹干，盡量畫粗些，因為要突出這個重點，中間的課題要用三種以上色彩，在中空的樹干豎寫“紅軍不怕遠征難”，“紅軍”用紅色，“不怕”用黃色， “遠征難”用綠色 。針對中學生的實際水平，這個思維導圖不要太復雜，直接從樹根處往兩邊的斜上方畫樹枝。如果有兩個以上的樹枝，在樹根處畫兩個，其他樹枝，根據(jù)內(nèi)容多少畫在樹干上的合適處，與下面的樹枝平行。這課的內(nèi)容就是兩個樹枝：一個是“長征的開始和遵義會議”，另一個是“長征的勝利”。

　　先看第一個樹枝，也就兩點內(nèi)容：“長征的開始”用紅色，“遵義會議”用黃色，“和”字寫小些，用白色就行。右邊的樹枝“長征的勝利”，用綠色。

　　記憶法則告訴我們：要多用圖畫和符號。下面就分析各個內(nèi)容的具體知識點?？梢赃@么說，各項內(nèi)容的知識點一般不會超過“六W”的范圍，也就是英文中的六個“W”起頭的單詞：第一個“W”，凡事必先問個“為什么”──“WHY”，我們用一個圓圈，中間打個問號代替;第二個“W”是“WHEN”──時間，在圓圈中畫上六點;第三個“W”，是“WHERE”──地點，用圓圈里面加一點代替;第四個“W”，是“WHO”──人物，在圓圈中寫個“人”或者畫個人的圖形;第五個“W”，是“WHAT”──內(nèi)容，用同心圓代替;最后總要有個意義或者結果或者影響──“WHICH”，就在圓圈中寫個“Y”，因為事件的意義較多。這就像是五筆的字根，先編好碼，受益無窮。如果知識出了這個范圍，可以自己編制，只要自己能解釋明白即可。

　　繼續(xù)我們的講課內(nèi)容，在左邊樹枝的上方用和“長征的開始”同樣的紅色，從上到下沿著樹枝斜著排列下來，按順序先畫上“六W”的符號，最上面畫上圓圈加問號。為什么要長征呢?讓學生閱讀書上內(nèi)容，找出關鍵詞。學生肯定會總結出第五次反圍剿失敗，那后面就寫上“五反失敗”。這么簡單可以嗎?我們要的就是簡單!那怎么記住呢?要展開充分想象，因為想象是記憶的源泉和基礎，比如“五反”，就應該想象前“四反”，領導人是誰?如毛澤東、周恩來、朱德等;用的是“集中優(yōu)勢兵力”，在“運動戰(zhàn)”中殲滅敵人，而“五反”為什么失敗呢?領導人換了，而博古、李德采用的是“御敵于國門之外”，“同優(yōu)勢敵人硬拼”等錯誤戰(zhàn)術。然后在符號與后面的字下面打上線條，線條要盡量和字等長，以示強調(diào)，每行都要畫線。

　　而長征的時間呢?在時間符號的后面寫上1934.10;人物?蔣介石PK博古、李德。還應該指出當時的博古只有二十七歲，沒能力勝任;而李德作為“外來的和尚”，根本不了解中國國情，“念歪了經(jīng)”。地點呢?瑞金，讓學生在課本的地圖上找到，并指出這就是各個城市瑞金大廈、瑞金醫(yī)院的起源。內(nèi)容就是“血戰(zhàn)湘江”，要從課本上讀出殘酷性，紅軍人數(shù)從八萬驟降到三萬，這也是用“紅色”的本意。這樣下去行嗎?怎么挽救呢?提出這些問題后，順理成章地引出“遵義會議”內(nèi)容，在樹枝下面用和遵義會議相同的黃色，沿著樹枝畫上符號，而文字放在符號前面寫。照例要問為什么?一連串的失敗，中央根據(jù)地丟失了，紅軍人數(shù)驟減到三萬，關鍵在于失敗的陰影籠罩全軍，看不到希望在哪里。怎么辦呢?要開會討論，要爭論一下是非曲直，尋找路在何方。所以在為什么符號后面寫上“一連串失敗”，時間是1935.1，地點是遵義。

　　人物和內(nèi)容是一樣的：毛澤東，從遵義會議開始正式領導中國革命。此內(nèi)容還有一個知識點是“意義”，這個用藍色書寫。關鍵詞是挽救，挽救什么呢?黨是根本，黨發(fā)展紅軍鬧革命，所以符號后面寫上“挽救黨紅軍革命”，“黃色”意味著準備。

　　右邊的樹枝是“長征的勝利”，用綠色書寫。遵義會議后，長征怎么就會勝利呢?主要是毛澤東軍事指揮能力高超，這是典型的“綠燈行”，所以第一行符號后面就寫毛澤東指揮。這部分內(nèi)容時間不用一個個寫上，主要是地點，讓學生認真閱讀課本，寫出赤水河、金沙江、大渡河、雪山、草地，并分別讓學生指出，紅軍在這些地點演繹了哪些故事。為了加深印象，可以放相關視頻。針對課本上“除了打仗還遇到什么其他困難”，我們可以回憶語文課文朱德總司令帶頭吃野菜的內(nèi)容。勝利的內(nèi)容是會師，課本提到兩次會師，可以用數(shù)字序號排列：一是吳起鎮(zhèn)會師，時間：1935.10，人物：紅一方面軍和陜北紅軍;二是會寧會師，時間1936.10，人物：紅一二四方面軍。寫的時候要讓學生在地圖上找到吳起鎮(zhèn)和會寧。再說說紅一二四方面軍和陜北紅軍情況，點出習仲勛更便于記憶;然后用藍色寫上“意義”，這和前面的遵義會議的意義相聯(lián)系，再用紅色為幾個時間畫圓圈，1934.10，1935.10，1936.10，三個時間都在10月，只有遵義會議是1935.1，這叫聯(lián)想記憶。

　　接著用藍色在“長征的開始”“遵義會議”“長征的勝利”的地點和會師等所寫的知識點上畫框，并指出“長征的開始”是重點，“遵義會議”是難點;最后讓學生背出三點內(nèi)容的各個知識點，按順序即為什么、時間、地點、人物、內(nèi)容、意義;并要求學生把這個思維導圖默寫到課堂作業(yè)本上，提醒學生在記憶的黃金時間，即入睡前、蘇醒后默默背誦。