高一地理必修二課標解讀

高一地理必修二課標解讀

　　課表是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高一地理必修二課標解讀，希望對大家有所幫助。

　　高一地理必修二課標解讀(一)

　　◆ 人口與城市◆

　　(1)分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布。

　　人口及人口問題的基本知識，學(xué)生在義務(wù)教育階段中的地理課及生物課中都已學(xué)過。但由于年齡的關(guān)系，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)僅限制在比較簡單的人口數(shù)量多少，人口增長快慢這些事實上，雖然在各種形式的討論中，學(xué)生也會說出人口增長的一些原因，但教學(xué)沒有涉及到原理性的內(nèi)容。高中地理的學(xué)習(xí)把義務(wù)教育階段的感受型為主的學(xué)習(xí)上升到理性層面，所以，本條“標準”要求學(xué)生在學(xué)完地理課后，會分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布。

　　本條“標準”的具體含義如下：一是學(xué)生需要知道什么是人口增長模式，世界上有哪幾種主要的增長模式，這是實現(xiàn)本條“標準”的前提。二是學(xué)生需要學(xué)會將不同的增長模式進行比較，只有在比較過程中，才可能獲得對各種人口增長模式特點的認識。三是學(xué)生要會分析不同的人口增長模式在世界上是怎樣分布的。把這三點放在一個“標準”中，是因為三者是密切聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生在分析某一個增長模式的特點時，必然涉及人口增長的影響因素，而這些影響因素的現(xiàn)狀不同，又一定會與區(qū)域發(fā)展聯(lián)系起來，實際上不同增長模式的分布，反映的就是不同經(jīng)濟發(fā)展程度的地區(qū)分布。

　　本“標準”沒有要求學(xué)生背記不同人口增長模式。教學(xué)的重點應(yīng)該是幫助學(xué)生理解每種模式的意義。在學(xué)習(xí)評價中，各種不同的人口增長模式應(yīng)該是評價活動的背景信息，而不宜作為考核學(xué)生是否記住的內(nèi)容。假設(shè)有不同教師設(shè)計了下列兩種不同的評價習(xí)題：

　　習(xí)題1

　　①世界上有幾種不同的人口發(fā)展模式?

　?、谑澜绮煌娜丝诎l(fā)展模式各有什么特點?

　　習(xí)題2

　?、?請比較圖X所表示的不同人口發(fā)展模式。

　　②指出每一種人口發(fā)展模式的特點。

　　應(yīng)該說，習(xí)題2比習(xí)題1更符合《課程標準》的要求。學(xué)生在回答習(xí)題1時，如果因為沒能回答出“世界上有幾種不同的人口發(fā)展模式”而使整個題目不能得分，這對學(xué)生的評價是不全面的，因為學(xué)生很可能具有分析的能力，面對這種題目，卻因為沒有記住一些事實而失去了使用自己分析能力獲取分數(shù)的機會。

　　(2)舉例說明人口遷移的主要原因。

　　把握本條“標準”重在“舉例”兩個字上，主要看學(xué)生是否能用具體實例說明人口遷移的主要原因。如果學(xué)生只能復(fù)述出幾條原因，我們無法判斷學(xué)生是否真正理解了這些原因;如果學(xué)生能舉出恰當(dāng)?shù)膶嵗M行說明，表明學(xué)生是真正理解了。所以在教學(xué)中，教師可以盡量采用結(jié)合實例講述的方法。結(jié)合實例的基本方法有兩種，一種是歸納法，即先引入人口遷移的實例，通過和學(xué)生一起分析實例，引導(dǎo)學(xué)生得出人口遷移的主要原因。第二種是演繹法，即先提出人口遷移的主要原因，然后針對每一條原因，使用人口遷移的實例進行驗證和說明。提供給學(xué)生人類不同歷史階段人口遷移的資料，包括遷移的大致人數(shù);遷出遷入的地區(qū)分布;這些地區(qū)的自然經(jīng)濟文化狀況等。然后引導(dǎo)學(xué)生討論各個階段影響人口遷移的主要原因，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，在歷史早期，人口遷移主要是受自然環(huán)境的影響。在現(xiàn)代，則主要受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響。然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)人口遷移狀況，并分析其原因。在實際教學(xué)中，也可以把由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析地區(qū)人口遷移狀況放在前面，宏觀認識放在后面。

　　(3)說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。

　　“環(huán)境承載力”和“人口合理容量”都是以往高中地理課程沒有出現(xiàn)的新專業(yè)術(shù)語。“環(huán)境承載力”是指在一定時期內(nèi)，在維持相對穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟規(guī)模的大小 。環(huán)境承載力所指的人口規(guī)模應(yīng)該是“為該地區(qū)的資源環(huán)境為維持生存必須的最低生活標準所能承受的最大的人口數(shù)量” ，即人口數(shù)量的極限。“人口合理容量”則是指地球以及它的各個部分對人口的合理負載能力。也有人把人口合理容量稱為理想人口或適度人口，其含義為“在一定條件下，地球及其各個部分具有的與社會、經(jīng)濟、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)，能帶來最大社會效益的相對穩(wěn)定人口。” 所以環(huán)境承載能力下的人口數(shù)量與能最大程度保證經(jīng)濟社會發(fā)展的人口數(shù)量是不一樣。本條“標準”要求學(xué)生能分辨這兩個概念，目的是要學(xué)生認識到環(huán)境對人類活動的支持能力有一個限度(或閾值)，人類活動如果超越這一限度，就會造成種種環(huán)境問題。人類如果要想可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該追求達到“人口合理容量”這一長遠目標。例如：教學(xué)時在比較簡單的層面上，可以給出一些虛擬的數(shù)據(jù)，如，有一片草原，可以放養(yǎng)一定數(shù)量的牛羊，可以供若干家人幸福的生活。如果又遷來一定數(shù)量的人家，當(dāng)?shù)氐纳钏娇隙〞陆担部梢跃S持生活。如果繼續(xù)遷入人口，生活水平會繼續(xù)下降，直到該地區(qū)的資源無法保證居民的基本生活水平。通過生活水平的變化可以理解這兩個概念的不同。在比較深的層面上，教師可以給出更復(fù)雜一些的真實情境，例如，某一個大都市為什么能生存似乎超出閾限的人口?這就可以引到資源的外部輸入問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同深度的實例進行討論。

　　(4)運用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因。

　　義務(wù)教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學(xué)生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。此外，從課程以外的媒體中，學(xué)生也能經(jīng)常接觸具體城市的知識。居住在城市中的學(xué)生還具有對城市的體驗性知識。因此，進入高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累相當(dāng)多的有關(guān)城市的感性知識，只不過這些知識是以具體城市的形象孤立存在的。高中階段的地理課程是在學(xué)生已有的大量感性知識的基礎(chǔ)上，幫助他們建立對城市的理性思考，并通過認識城市的特征來理解人文景觀與自然環(huán)境的關(guān)系。

　　本條“標準”有三個要求。一個是學(xué)生要學(xué)會分析城市的空間結(jié)構(gòu)。城市的空間結(jié)構(gòu)是指城市在空間上的分布狀態(tài)。所謂會“分析”，是指會在城市分布圖上，指出城市分布的情況，并歸納出城市分布的特點。二是會解釋這種結(jié)構(gòu)特點的形成原因。三是會使用實例進行分析說明。

　　對城市空間結(jié)構(gòu)的研究有幾種被廣為承認的理論，例如，同心圓地帶理論、梯度理論、扇形理論、城市內(nèi)部的中心地結(jié)構(gòu)等。這些理論本身比較復(fù)雜，但是本條“標準”并未將學(xué)習(xí)的要求定位在完整掌握上述城市理論上，而是定位在能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異上。本條“標準”沒有規(guī)定一定要學(xué)習(xí)“有關(guān)理論”中的哪一個，或必須學(xué)習(xí)幾個理論，也沒有規(guī)定一定要掌握某個理論中的哪些概念和原理。教材編寫者和教師可以使用通俗的語言和學(xué)生比較熟悉的城市實例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，目的在形成初步的地理思想。例如，可以采用下面的方式進行學(xué)習(xí)：

　　城市內(nèi)部功能分區(qū)的問題可以有不同的學(xué)習(xí)途徑。實地調(diào)查是一種方式，在前面城市結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)介紹過。還有一種學(xué)習(xí)方法也是有效的，即通過地圖進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己搜集或者由教師提供學(xué)生不同規(guī)模城市的地圖，圖上有比較詳細的各種服務(wù)機構(gòu)地點的分布。在分析地圖資料的基礎(chǔ)上，由學(xué)生勾畫出各城市服務(wù)功能分區(qū)略圖，再進行對比，由此入手，簡單地介紹有關(guān)的城市地域結(jié)構(gòu)理論，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些理論比較說明城市內(nèi)不同分區(qū)的形成原因。

　　(5)聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

　　城市地域結(jié)構(gòu)是指區(qū)域中的城市體系，城市體系研究是城市地理學(xué)的基礎(chǔ)理論之一。研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。生活在城市中的學(xué)生對城市提供的服務(wù)功能多少都有感性的認識，如果教科書對這個內(nèi)容處理較好，或教師教學(xué)中把握較好，城市地域結(jié)構(gòu)問題可以成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會意識到，原來看上去很生活化的、不規(guī)則的城市中還蘊涵著這么多的道理。生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生對城市特別是大城市比較陌生，但是能夠讀高中的學(xué)生一般都會經(jīng)歷過至少縣城的生活。

　　中心地理論是城市空間結(jié)構(gòu)研究的著名理論，可以作為學(xué)習(xí)從地理的角度解釋城市空間結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。本條“標準”沒有把“中心地理論”一詞放在標準中，但對高中學(xué)生來說，可以深入淺出的方式涉及“中心地理論”，作為培養(yǎng)學(xué)生進行地理理性思維的機會。例如，可以采用下面的學(xué)習(xí)方式：

　　1. 讓學(xué)生調(diào)查家里人或周圍的鄰居在購買下列物品時一般去哪些商店，方法不限：食用油、食用鹽、蔬菜、米、面、衛(wèi)生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計算機等等。

　　2.將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計，找出規(guī)律性。

　　3.讓學(xué)生調(diào)查住所附近的商店類型和數(shù)目，再調(diào)查周圍比較大的商業(yè)點的類型、數(shù)目和離家的距離。如果條件允許，還可以讓學(xué)生調(diào)查大商業(yè)點的銷售商品類型。

　　4.將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

　　5.將兩部分調(diào)查的資料結(jié)合起來分析，看看能得出什么結(jié)論。

　　目前在我國的一般城市里，人們要購買日常生活必需品如常用食品或日用小商品，只要到住所附近的小商店或離家比較近的超市即可。如果要購買家用電器或高檔商品，則需要到比較大的商店或?qū)ｉT商店。因為日用小商品需要經(jīng)常購買，所以滿足居民這種需要的小型商店就比較多也比較分散;對這些小店來說，周圍有一定數(shù)量的居民來購買商品就可以維持生存。那些經(jīng)營高檔商品或非日常用品的商店，人們不用經(jīng)常去，偶爾去一次，距離遠一些也沒有關(guān)系;對這些商店來說，雖然人們不會經(jīng)常光顧，但相對小商店來說，數(shù)量比較少，因為服務(wù)的范圍就比較大，來購物的人數(shù)也不會很少，可以維持商店的生存。如果做了大商業(yè)點的銷售商品類型調(diào)查，還會發(fā)現(xiàn)，在大的商業(yè)點可以買到小商店經(jīng)營的商品。也就是說，服務(wù)點在空間分布上是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)。在這個基礎(chǔ)上，教師可以出示一個區(qū)域內(nèi)不同規(guī)模城市的分布圖，分析城市地域結(jié)構(gòu)的形成和原因。

　　在實際生活中，中心地可以是城鎮(zhèn)，也可以是城鎮(zhèn)內(nèi)的商業(yè)中心。上述教學(xué)是以某個城市內(nèi)部的商業(yè)布局為實例，這樣做的目的是從學(xué)生的生活實際入手，便于學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上，教師在將學(xué)習(xí)的范圍擴大到某個區(qū)域的城市布局上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些理論比較說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異。

　　但是現(xiàn)實中城市的空間分布受更多因素的影響，也許學(xué)生得不到典型的資料。教師同樣可以以此為切入點，介紹人們對城市空間結(jié)構(gòu)認識的發(fā)展過程，對理論與實際情況之間差距問題進行簡單的討論，培養(yǎng)學(xué)生正確分析地理問題的能力。

　　(6)運用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響。

　　城市化的過程主要是由時間進程帶來的城市空間的變化。學(xué)習(xí)城市化的過程和特點，目的是讓學(xué)生認識和理解人類社會的重心是怎樣逐漸向城市移動的。因為是個歷史進程，學(xué)生從日常的生活經(jīng)驗中很難感受到城市化過程，所以本條“標準”要求學(xué)生會運用資料進行概括，為了實現(xiàn)本條“標準”，建議教師的教學(xué)也從運用實際資料入手，而且教學(xué)中和考核中使用的資料應(yīng)該是不同的。

　　在能夠運用資料概括城市化過程和特點的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要會解釋這種城市化對地理環(huán)境有什么影響，使教學(xué)最終歸結(jié)在對人地關(guān)系的理解上。城市化對地理環(huán)境的影響有兩層含義，一是城市數(shù)量的增加對地球生態(tài)環(huán)境的影響，如耕地的減少，水土流失加劇等。二是城市居住地環(huán)境的變化。隨著城市人口的大量增加，如果管理不當(dāng)?shù)脑?，城市居住區(qū)內(nèi)的環(huán)境狀況會變得惡劣，這將直接影響城市居民的生活質(zhì)量。城市化對地球生態(tài)環(huán)境的整體影響，比較適合使用統(tǒng)計資料和其他現(xiàn)成資料，而城市化對城市居住區(qū)內(nèi)環(huán)境的影響則可以通過研究性學(xué)習(xí)展開：

　　城市化過程的標志是大量的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝冢⒓械剡M行工業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)等專業(yè)化的高效率勞動。 教材編寫者或教師可以通過一些城市周邊農(nóng)村人口不斷向城市人口轉(zhuǎn)變的事實入手，討論城市化過程的特點。例如，2002年11月29日中新網(wǎng)刊登消息：“北京石景山區(qū)改革戶籍制度 萬余農(nóng)民變城鎮(zhèn)居民”。當(dāng)年12月1日，石景山全區(qū)尚為農(nóng)業(yè)戶口的15535人，一次性整建制變更為城鎮(zhèn)居民。這個舉動的背景是：經(jīng)過改革開放20年的建設(shè)和發(fā)展，石景山區(qū)已形成“大城市、小農(nóng)村”的格局，農(nóng)業(yè)人口僅占全區(qū)常住人口的5%，農(nóng)村耕地不足1萬畝，城市和農(nóng)村已融為一體，農(nóng)村的生產(chǎn)方式和生活方式與城市已基本趨同。石景山區(qū)農(nóng)村的大部分耕地被征用，全區(qū)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已基本被二三產(chǎn)業(yè)所取代，全區(qū)形成了城市包圍農(nóng)村的格局，農(nóng)村城市化已是必然發(fā)展趨勢。北京2003年4月2日北京報紙上又登出一條消息：“戶籍制度重大改革 每年京郊五萬人農(nóng)轉(zhuǎn)非”。從2003年4月1日起，北京市郊區(qū)新生兒和具有農(nóng)村戶口的在校學(xué)生，可自愿轉(zhuǎn)為北京城鎮(zhèn)戶口。教師可以運用這些消息開始城市化內(nèi)容的教學(xué)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這些消息除了告訴我們北京有越來越多的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝谕?，還揭示了什么更深層次的東西?教師可以找來這些地區(qū)的歷史資料，和學(xué)生一起分析上述現(xiàn)象出現(xiàn)的背景，分析自己家鄉(xiāng)城市化的進程和特點，進而上升到理解全球的城市化進程和特點。

　　(7)舉例說明地域文化對人口或城市的影響。

　　“地理學(xué)關(guān)于文化的理解是較寬廣的，它包括思想觀念、社會組織形式、工藝技術(shù)等等” ，因此，地理學(xué)中的文化是指與自然相對應(yīng)的廣義的人類文化，包括物質(zhì)文化、心理文化和制度文化 。地域文化是指在一定地域聚集的特定文化現(xiàn)象，例如，有人稱東亞為稻米文化 。學(xué)習(xí)地域文化對人口的影響主要是幫助學(xué)生理解為什么在不同地區(qū)，人們對人口問題的看法是不同的，地域文化在其中起的什么作用。例如，我國農(nóng)村傳統(tǒng)上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，這是受當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的影響。當(dāng)今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子或不愿意早要孩子，也是受現(xiàn)代大城市文化的影響。

　　城市是由人創(chuàng)造的文化景觀，“不同集團的人具有不同的文化背景，所以其創(chuàng)造的文化景觀也各有明顯的特征。” 地域文化對城市影響的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生理解不同城市景觀和城市地域結(jié)構(gòu)特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景觀，特別是寺廟教堂建筑物的形態(tài)和風(fēng)格。再如，我國首都北京是具有悠久歷史的政治中心，皇宮的位置是處于城的中心，其他重要建筑物則以此為軸線的原點排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我國封建時代的文化傳統(tǒng)。美國的首都華盛頓以國會大廈和白宮的東西向和南北向兩個軸及其交匯處成為城市中心，而國會大廈居于高處，也體現(xiàn)美國資產(chǎn)階級共和國的民主與法制精神。在講授地域文化對地區(qū)人口的影響時，可讓學(xué)生收集我國和西方歐美國家對生育問題傳統(tǒng)上的不同觀念，再結(jié)合這兩個地域不同的人口發(fā)展?fàn)顩r，進行比較和討論，從而理解文化與人口之間可能有的關(guān)系。

　　◆ 生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系◆

　　(1)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。

　　高中階段學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)問題，將集中在農(nóng)業(yè)的區(qū)位問題上，通過農(nóng)業(yè)區(qū)位問題學(xué)會用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問題。農(nóng)業(yè)地域類型是指不同地區(qū)利用各自的特有條件發(fā)展各具特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并在地區(qū)間進行商品交換，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會分工在地域上的體現(xiàn)。本條“標準”要求學(xué)生能說明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件，并對這些農(nóng)業(yè)地域類型進行區(qū)位因素分析。自然、交通、技術(shù)、社會、行為、政策等因素是影響一般農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，農(nóng)業(yè)地域類型的形成則有更深刻的原因，即，這種地域分工是在生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，每個地區(qū)除滿足區(qū)內(nèi)需要外，還能提供區(qū)外大量商品性農(nóng)產(chǎn)品才形成的。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生初步認識各地區(qū)農(nóng)業(yè)中的商品性生產(chǎn)乃是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域分工的標志，幫助高中學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)上認識地理事物的能力。

　　同其他條“標準”一樣，學(xué)生要能夠舉例說明農(nóng)業(yè)地域類型問題。這里，“標準”中的舉例是指由學(xué)生自己舉例。學(xué)生能自己舉出實例與教師給出實例由學(xué)生分析，對學(xué)生知識和能力的檢驗效果是不同的。為了實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標，教師可以嘗試案例方法：

　　根據(jù)學(xué)生情況和教師自己擁有資料的情況，選擇一個比較典型的農(nóng)業(yè)地域類型，如水稻農(nóng)業(yè)作為案例。為學(xué)生提供某個水稻生產(chǎn)區(qū)的基本資料，包括水稻的生長習(xí)性、所需條件、當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等，讓學(xué)生事先或在課堂上閱讀案例，教師可提出一些關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以不提任何問題，由學(xué)生自由分析案例。教師再根據(jù)學(xué)生討論情況一步步引導(dǎo)學(xué)生認識農(nóng)業(yè)區(qū)位因素問題，最后使學(xué)生從水稻生產(chǎn)區(qū)的問題上升到對農(nóng)業(yè)區(qū)位的一般認識上。

　　既然是案例教學(xué)，在深入剖析一個案例后，原則上就不需要教師帶著學(xué)生仔細分析所有其他農(nóng)業(yè)地域類型。只要教師提供必要的資料，學(xué)生應(yīng)該能具備自己分析或理解農(nóng)業(yè)地域類型的能力。如果教科書上提供多個農(nóng)業(yè)地域類型，教師可以用較多的時間剖析一個案例，其他類型的學(xué)習(xí)可少用些時間。

　　(2)分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。

　　本條“標準”同分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素“標準”的要求基本相同。只不過工業(yè)生產(chǎn)不論從部門來說，還是從布局來說，都更復(fù)雜些。但由于工業(yè)的“非天然性”較突出，教學(xué)中更適合使用“模擬”“游戲”“角色扮演”的方式。例如，如學(xué)校條件許可，可讓學(xué)生通過使用計算機模擬軟件進行學(xué)習(xí)。計算機軟件可以設(shè)計成模擬或游戲的模式，給出一些供選擇的工業(yè)地域類型，再列出影響工業(yè)區(qū)位的因素，當(dāng)學(xué)生改變某個因素時，工業(yè)地域的生產(chǎn)會受到某種影響，其結(jié)果通過某種形式反映出來，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師還可以讓學(xué)生以小組的形式模擬來自各種不同的工業(yè)地域類型的地方行政官員，讓他們選擇適當(dāng)?shù)臈l件發(fā)展生產(chǎn)，在對選擇結(jié)果的討論中學(xué)會分析工業(yè)區(qū)位的影響。分析工業(yè)區(qū)位因素也可以通過案例的方式學(xué)習(xí)。

　　農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位兩條“標準”主要從地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)影響的角度學(xué)習(xí)人與環(huán)境的關(guān)系。兩者在幫助學(xué)生認識區(qū)位因素方面有共同之處，教師可統(tǒng)籌考慮這兩個內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

　　(3)結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。

　　本條“標準”是要求學(xué)生會用實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。這種影響可以從三方面認識：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或工業(yè)生產(chǎn)對資源、能源的利用產(chǎn)生的需求與有限資源、能源之間的矛盾對地球環(huán)境的影響;二是資源、能源不合理利用方式產(chǎn)生的后果直接破壞對環(huán)境造成的破壞;三是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或工業(yè)生產(chǎn)活動本身對地理景觀的影響。

　　本條“標準”要求學(xué)生能夠說明的是農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響，即學(xué)生只要能用農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)中的一種進行分析就可以認為符合“標準”要求。這是因為農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)只是生產(chǎn)的形式和內(nèi)容不同，它們對地理環(huán)境影響的本質(zhì)是一樣的。當(dāng)然，《課程標準》只是基本的、共同的、最低的“標準”，也不排除不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同版本的教材，對學(xué)生有更高一些的要求。除了講述外，教師可以組織學(xué)生開展決策型學(xué)習(xí)活動，例如：

　　就本地區(qū)發(fā)生的一個工業(yè)事件展開學(xué)習(xí)。首先，通過各種途徑了解一下，本地區(qū)是否有正在籌建或正準備停產(chǎn)拆遷的工廠。如果有，可以搜集當(dāng)?shù)馗鞣矫嫒耸繉@項工程的意見，分類整理出若干條。分給每個小組一套資料，由學(xué)生討論初步?jīng)Q定支持哪種觀點，然后為支持這種觀點再去搜集相關(guān)資料。例如：可以從各種媒介中查詢資料;走訪有關(guān)部門和人士;拍攝照片或錄像;等等。最后由各組學(xué)生選擇一種展示自己觀點的方式，如利用錄像、利用幻燈片、利用模型等，在全班展開討論或展示。如果沒有合適的現(xiàn)實工程，教師可以利用文獻資料提供一個符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的模擬工程供學(xué)生討論用。

　　(4)舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式。

　　隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各地區(qū)的開放性和對外依賴性增強，貨物交流或商品交流增加，地域聯(lián)系的重要性也越來越大。這一點學(xué)生是比較容易理解的。除了交通運輸外，中學(xué)地理教學(xué)中把通訊也包括在地域聯(lián)系內(nèi)容中。不論是交通運輸還是通訊，它們的地理意義不僅在于地域間的溝通，而且使傳統(tǒng)地理空間概念發(fā)生了變化，一方面，地域聯(lián)系的方式和手段不同，使地域之間相對的時間距離比絕對的空間距離更有意義，另一方面，通訊手段的發(fā)展使地域之間的聯(lián)系正在形成一個超越傳統(tǒng)的地理空間信息網(wǎng)絡(luò)。這部分內(nèi)容可采用情境教學(xué)的方法，設(shè)立一些生活中可能會出現(xiàn)的運輸情境和相應(yīng)問題，由學(xué)生討論解決問題的方式：

　　由教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種運輸情境，例如，有一批糧食要由我國運往歐洲某國，選擇什么運輸方式更合適呢?但是這種問題初中學(xué)生在教師的點撥下也有可能很好的回答出來。所以高中地理學(xué)習(xí)運輸方式問題可以從以下兩個方面拓展和加深，一是提供比較復(fù)雜的情境，需要學(xué)生建立“具體情況具體分析”的思想。例如，2003年4月的美伊戰(zhàn)爭中，美國軍隊用飛機運送笨重的坦克，似乎是違反初中學(xué)生學(xué)的運輸工具選擇原則的，但在戰(zhàn)爭的特殊情況下卻是必要的。二是交通運輸方式的選擇融進經(jīng)濟學(xué)的思想，如經(jīng)濟效益的因素。教師可以提供學(xué)生有關(guān)某個情境的具體數(shù)據(jù)，如運輸里程、商品價值、運輸費用等，由學(xué)生通過計算得出結(jié)論。這種做法既結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)據(jù)說明原理的意識和能力。

　　(5)結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。

　　在高中地理教學(xué)中，我們也可以把對交通運輸方式和布局變化的討論限制在一個大城市中，特別是對生活在有一定規(guī)模的城市中的學(xué)生來說，利用居住地內(nèi)發(fā)生的變化來研究交通運輸方式及布局與城市功能區(qū)變化的關(guān)系，更有利于學(xué)生的理解，也會使教學(xué)更有意思。例如，當(dāng)越來越多的居民擁有私人轎車后，選擇居住區(qū)時就有了更大的余地，居住區(qū)與工作區(qū)、商業(yè)區(qū)分布在城市不同區(qū)域的可能性就會增加。再如，北京的三環(huán)路貫通后，沿路建起了多家大型家具城，這是交通布局變化帶來的家具商業(yè)區(qū)分布的新特點。如果教學(xué)條件許可，可以采用“模擬設(shè)計”的方法學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生居住區(qū)內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)姆秶?，組織學(xué)生調(diào)查該地區(qū)內(nèi)交通線路和站點的布局情況。再提供給學(xué)生該地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的其他必要資料，如人口、主要功能區(qū)分布、地區(qū)未來發(fā)展等資料。由學(xué)生為該地區(qū)設(shè)計更好的交通線路和站點布局，并用學(xué)過的地理原理進行解釋。

　　◆ 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展◆

　　(1)了解人地關(guān)系思想的歷史演變。

　　本條“標準”目的是使學(xué)生了解人類的可持續(xù)發(fā)展思想是如何形成的。教材編寫者或教師可以通過具體生動的歷史事實，深入淺出地作介紹，或使用資料引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。例如：提供或由學(xué)生搜集從歷史到現(xiàn)在人類對地理環(huán)境認識的各種說法、典型事例或觀念，學(xué)生分組對這些說法、做法和觀念進行分類整理，由學(xué)生提出人地關(guān)系思想的演變大致可以分成幾個階段，各階段的思想有什么特點，有哪些發(fā)展。然后全班討論，看各組提出的階段劃分和解釋是否可以自圓其說。討論可以得出一致的結(jié)論，也可以保留不一致的看法。

　　(2)根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。

　　本條“標準”同上一條“標準”一樣，是以正確的地理觀念和地理思想形成為主要目的，讓學(xué)生認識到當(dāng)前人類所面臨的主要環(huán)境問題。注重對世界主要環(huán)境問題的系統(tǒng)歸納，加強對學(xué)生分析材料并從中歸納出結(jié)論這種能力的訓(xùn)練。例如：由學(xué)生將他們在從義務(wù)教育階段開始在學(xué)習(xí)中接觸到的各種環(huán)境問題一條條列在黑板或計算機屏幕上，分組或全班一起進行分類整理，歸納出幾大類環(huán)境問題。教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做必要的引導(dǎo)，而不提供分類標準和已有分類方法。學(xué)生可能會在分類和歸納過程中出現(xiàn)不同看法，可由學(xué)生進行討論并得出大家認同的結(jié)果。整個過程集中在環(huán)境問題的整理和討論分類上，不須再對具體環(huán)境問題做解剖分析。

　　(3)聯(lián)系《21世紀議程》，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。

　　義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何解決面臨的環(huán)境問題多少有了一些了解，程度較好的學(xué)校很有可能組織學(xué)生做過解決環(huán)境問題的研究性學(xué)習(xí)。高中階段則是在可持續(xù)發(fā)展的原則下，站在協(xié)調(diào)人地關(guān)系的高度系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類應(yīng)該怎樣行動。例如：

　　一位教師在講“可持續(xù)發(fā)展”時使用了兩個資料，都是關(guān)于農(nóng)民怎樣致富的。在第一個資料中，貧困村的村干部為了帶領(lǐng)大家奔小康，想出了一個致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進錢，是種麥收入的幾十倍。村民果然手中有了錢，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。在第二個資料中，由于附近金礦生產(chǎn)廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里，十幾年來尾礦就吃掉了耕地近百畝，使人均耕地下降到0.03公頃。村里和礦上共同商量，共同開發(fā)復(fù)墾，由礦上出錢，村里出勞力、機械，運來“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來，通過這種方式復(fù)耕地15.335公頃,不僅解決了尾礦污染問題,而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。利用這兩個資料，教師組織學(xué)生討論什么是發(fā)展?什么是可持續(xù)發(fā)展?

　　(4)領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇;認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。

　　本條“標準”屬情感、價值觀教育方面的教學(xué)要求。雖然從義務(wù)教育階段到高中階段，地理課程一直在進行可持續(xù)發(fā)展觀的教育，其他學(xué)科也加強了這方面的教育，但一個人正確觀念的形成并不是一門或幾門課程就能解決的。特別是情感、價值觀的建立，可能需要在生活實踐中不斷鞏固、強化、完善。所以，高中教育對學(xué)生的要求是使他們“領(lǐng)悟”到“走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”，即能開始有所意識。高中地理教育的另一項任務(wù)是使學(xué)生能夠初步認識到個人在可持續(xù)發(fā)展中應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。如果接受了多年的環(huán)境教育，學(xué)習(xí)了很多可持續(xù)發(fā)展的知識，也能夠把相關(guān)問題說得頭頭是道，但卻不知個人應(yīng)該怎樣做，那只能說明教育的失敗。所以，可持續(xù)發(fā)展教育必須落實在學(xué)生個人行為的變化上。教師可以使用恰當(dāng)?shù)陌咐治龇椒◣椭鷮W(xué)生逐步形成正確的價值取向。例如：教師為學(xué)生提供一條含有環(huán)境價值取向的新聞報道，例如某地要將一片濕地改造成為一個娛樂場所，或者某個地方有人捕殺珍稀動物。教師和學(xué)生一起分析這個事件，討論在同一環(huán)境事件中，為什么不同的人物或角色會持有不同的觀點，并采取不同的行動，從中看出不同人具有不同的環(huán)境價值取向。教師由此引導(dǎo)學(xué)生認識什么是我們自己應(yīng)該具有的環(huán)境價值觀和應(yīng)采取的個人行為。

　　高一地理必修二課標解讀(二)

　　一、人文地理課程的性質(zhì)和地位

　　人文地理學(xué)和自然地理學(xué)是地理學(xué)的兩大基本分支。什么是人文地理學(xué)?比較完整而淺顯的定義是：人文地理學(xué)是研究人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。人類在地表活動，與自然和人文環(huán)境，互有關(guān)系，連成一體。人類活動包括滿足衣、食、住、行等基本需求的一切行為，這些活動都和地理環(huán)境發(fā)生密切關(guān)系。地理環(huán)境分自然環(huán)境和人文環(huán)境兩種，自然環(huán)境(地形、氣候、水文、土壤和生物等)的現(xiàn)象，如山河、雨雪、動植物等，便是自然景觀;人文環(huán)境(人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等)的現(xiàn)象，如農(nóng)田、工廠、聚落等，便構(gòu)成了人文景觀。自然景觀和人文景觀，共同構(gòu)成地理景觀。

　　地理景觀一方面反映環(huán)境的本質(zhì)，另一方面也表現(xiàn)出人類長期活動的烙印。人們常說的“南米北麥”、“南船北馬”，還有一些民俗順口溜，如東北地區(qū)的“煙囪安在山墻外”、云貴高原上的“火車沒有汽車快”、西北地區(qū)的“泡饃大碗賣”等等，都是現(xiàn)實生活中的人文地理現(xiàn)象或景觀。人文地理正是研究人文景觀(或人文地理環(huán)境)并闡述其規(guī)律的學(xué)科。先人定名地理是有深刻含義的。地是現(xiàn)象和素材，理是規(guī)律和概念。地和理有機結(jié)合才能成為科學(xué)，有地?zé)o理不是地理，充其量是一本“辭書”;有地少理也不是地理。人文地理更應(yīng)該透過現(xiàn)象找理，探討人文地理現(xiàn)象的形成、發(fā)展與空間分布規(guī)律。

　　隨著生產(chǎn)力發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人類和自然界的關(guān)系不斷向深度和廣度發(fā)展，一系列問題也逐漸暴露出來，如人口盲目增長、城市惡性擴張、資源供求失衡、生態(tài)環(huán)境局部改善但總體惡化。貧困、失業(yè)、國家和地區(qū)間差距擴大等。這對以協(xié)調(diào)人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系為主要任務(wù)的人文地理學(xué)來說，即是機遇又是挑戰(zhàn)。

　　《地理2》是高中地理必修課程體系中的人文地理課程，是在自然地理的基礎(chǔ)上，對人文地理學(xué)的闡述。既包括了人文地理中的幾個要素分支，又包括人文地理的人地關(guān)系理論。也就是說，人文地理模塊既涉及人口地理、城市地理、經(jīng)濟地理等主要的人文地理分支，又在這些要素的基礎(chǔ)上，提升到人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的理論人文地理的層面上。必須指出，地理2雖然涉及人文地理的主要分支，但并不是人文地理各要素的拼盤，并不構(gòu)成小而全的人口地理、城市地理、經(jīng)濟地理等分支學(xué)課程，而是通過人口、城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中等最能體現(xiàn)人地關(guān)系的要素來反映人地關(guān)系。

　　高中地理必修課程的三個模塊分別以自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主，三個模塊相互聯(lián)系，反映出現(xiàn)代地理科學(xué)的完整系統(tǒng)。人文地理模塊處于自然地理模塊與區(qū)域地理模塊之間的樞紐地位，一方面以自然地理基礎(chǔ)知識和基本原理為基礎(chǔ)，因為人類活動是疊加在一定的自然環(huán)境背景之上的;另一方面本模塊的知識和原理能運用到區(qū)域地理模塊的學(xué)習(xí)之中，例如，地理3講到“區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展”需要聯(lián)系農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，“區(qū)域的工業(yè)發(fā)展與城市化”需要聯(lián)系工業(yè)地域形成與城市化的一些基礎(chǔ)知識和原理。

　　《地理2(必修)》力求完成的課程目標是：了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點，認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。

　　1、基礎(chǔ)性與時代性

　　按照課程標準的要求，根據(jù)當(dāng)今時代精神的要求，精選基礎(chǔ)教育階段高中生今后適應(yīng)社會所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容?；A(chǔ)性與時代性要服務(wù)于公民必備的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中地理是基礎(chǔ)教育的一部分，是整個素質(zhì)教育的一部分，教材編寫時更多地考慮到現(xiàn)代公民不可或缺的地理知識和地理技能，并最終形成公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和生產(chǎn)的能力。例如，讓學(xué)生體會到地理對提高公民個人生活能力和生活質(zhì)量的貢獻，地理對解決社會問題的貢獻，地理學(xué)對決策的貢獻等等。這是新課標地理教材的價值追求。

　　2、綜合性與地域性

　　綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。在人文地理中，綜合性表現(xiàn)的更明顯，既要分析自然因素，又要分析人文因素，要在人地關(guān)系的高層次上加以綜合。與自然地理相比，人文地理現(xiàn)象更復(fù)雜多變，空間差異更大，地域性更強。在分析人文地理現(xiàn)象時，一定要考慮到空間上的地域性，重視因地制宜觀念的形成。例如，既要綜合分析人口遷移的成因、城市空間結(jié)構(gòu)的成因、工農(nóng)業(yè)地域形成的條件，又要概括人口遷移的空間特點、城市空間結(jié)構(gòu)形態(tài)特點、工農(nóng)業(yè)地域類型特點，也就是把這些基本的人文地理現(xiàn)象落實到具體的地域中。

　　3、過程性與探究性

　　地理2以人類活動為中心，分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，力求體現(xiàn)基本的人文地理過程：人口過程、城市化過程、農(nóng)業(yè)和工業(yè)地域形成過程、人地關(guān)系思想演變過程等，初步探討人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類活動地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律。

　　二、教材編寫原則與體系體例

　　本冊教材共6章16節(jié)，主要包括人口、城市、生產(chǎn)活動、地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等六大方面的內(nèi)容，涵蓋了人文地理學(xué)的基本內(nèi)容，落實了課程標準關(guān)于各模塊知識結(jié)構(gòu)的相對完整性的要求。本冊教材注意普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，力求突出以下特點。

　　1、突出了人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系

　　地球上凡有人類居住的地區(qū)，以人類和人類活動為一方，以地球表層包括巖石、大氣、土壤、生物為主體的，人類賴以生存的自然環(huán)境為另一方，組成相互聯(lián)系、相互作用的綜合體，即人地系統(tǒng)。人地系統(tǒng)中的人地關(guān)系是人文地理的核心。人對地具有依賴性，自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和空間場所，但人地關(guān)系中人居于主導(dǎo)地位，人對自然的過度利用引起人地關(guān)系失調(diào)，從而帶來一系列危及人類生存和發(fā)展的后果，如土地荒漠化、水土流失，空氣污染，局部氣候劣變等。

　　教材從下面三個方面來體現(xiàn)上述觀點：其一，加強對人類活動地理環(huán)境背景條件的分析，即地理環(huán)境對人類活動的影響。有一個基本觀點是：地理環(huán)境是人類活動的外部條件，但并不是決定性條件。例如教材對工業(yè)區(qū)位因素的分析時，就強調(diào)了這一觀點。“工業(yè)區(qū)位的選擇”教材以鞍鋼和寶鋼的對比作為一個案例，目的是想說明一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近(這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點)，但有些工業(yè)基地，如我國上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制(在這里可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點)。其二，重視人類活動對地理環(huán)境的影響分析。一方面說明人類如何利用改造地理條件，加深和擴大了人類與地理環(huán)境關(guān)系的程度和范圍，另一方面也闡明人類活動施加于地理環(huán)境的作用對地理環(huán)境以及人類活動本身的影響。其三，突出人類活動的地域差異性和因地制宜，如關(guān)于不同的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)、城市發(fā)展等。在教材最后一章，還集中講述人類與環(huán)境關(guān)系不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及如何解決這些問題走向可持續(xù)發(fā)展之路。

　　2、幫助學(xué)生理解和樹立基本的地理觀念

　　地理教材在落實情感態(tài)度與價值觀的課程目標時，應(yīng)強調(diào)對地理觀念和地理視角的培養(yǎng)。地理2重點落實人類可以對自然環(huán)境進行改造，人類改造自然環(huán)境應(yīng)符合自然規(guī)律，人類應(yīng)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路等觀念。地理視角則是地理學(xué)看待問題和處理問題的思維方式，如綜合的、差異的、聯(lián)系的、動態(tài)的等視角，也就是培養(yǎng)學(xué)生“地理地看待問題”，培養(yǎng)學(xué)生的地理感(making sense oygeography)。通過地理必修2有關(guān)人文地理的學(xué)習(xí)，完成上述地理觀念和地理視角的綜合，體現(xiàn)《課程標準》提出的“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。

　　例如，第一章“人口的變化”，在從時間和空間兩個角度分析人口的基本過程之后(體現(xiàn)了動態(tài)地分析問題的地理視角)，專門安排了一節(jié)的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點說明人口與環(huán)境的關(guān)系，這是建立正確的人口觀的基點。教材設(shè)計了這樣兩個內(nèi)容：其一，地球最多能養(yǎng)活多少人，提出了環(huán)境人口容量概念，并說明資源、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費水平對環(huán)境人口容量有很大影響(體現(xiàn)了綜合地看待問題的地理視角);其二，地球上適合養(yǎng)活多少人，提出了人口合理容量的概念。最后教材安排了一個“活動”，讓學(xué)生閱讀一篇短章，結(jié)合我國人口增長的情況和人口增長模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實，分析我國人口政策的合理性。課文中雖然沒有直接闡述我國的人口政策，但是通過思考和分析，會加深學(xué)生對我國的人口政策的理解，并且逐漸變?yōu)橐环N價值判斷的依據(jù)。

　　再如，通過區(qū)位因素及其發(fā)展變化的分析，使學(xué)生明確應(yīng)辯證地、發(fā)展地看問題;通過不同地域人類活動特點的講述，使學(xué)生具有因地制宜、具體問題具體分析、尊重其他地區(qū)文化的思想;通過自然環(huán)境及環(huán)境問題的講述，使學(xué)生認識到要珍愛地球，保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展是人類的必然選擇等。

　　3、注重人文地理現(xiàn)象(景觀)空間分布的闡述與分析

　　地理學(xué)的價值就是從空間角度來解釋人類與自然。空間概念和區(qū)域概念是地理學(xué)最基本的概念。地理學(xué)的規(guī)律是以空間概念為基礎(chǔ)的，只有落實到空間才能顯現(xiàn)。什么是人文地理的空間分布規(guī)律呢?舉個例子，我們在新教材中選取了江西省泰和縣千煙洲的立體農(nóng)業(yè)素材，學(xué)生通過觀察教材提供的圖示，就會發(fā)現(xiàn)這個地方在水塘里養(yǎng)魚、在近水的低地種稻，果樹種在丘陵的低層，往上有毛竹、經(jīng)濟林和用材林等，這些便是人文地理現(xiàn)象的空間分布。教材還引導(dǎo)學(xué)生加以分析，從作物生長條件、地形等自然環(huán)境等解釋這些事物空間分布的原因。

　　4、滿足課程標準的基本要求

　　《普通高中地理課程標準(實驗)》是高中地理教材編寫的依據(jù)。在內(nèi)容選取上，《地理2(必修)》基本上是把《標準》中的“內(nèi)容標準”逐一落實到教材的各章節(jié)中。

　　表1各章節(jié)與課程標準的對應(yīng)表

　　5、呈現(xiàn)方式多樣，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　《課程標準》將“過程與方法”作為課程目標的一大方面，與“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”并列。作為課程目標的“過程與方法”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。教材編寫時充分考慮到學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　本套教材新增了“案例”和“讀圖思考”兩個欄目。一方面，這些欄目的設(shè)計可避免教材大段大段的敘述，不給老師照本宣科提供可能，也不給學(xué)生死記硬背提供機會;另一方面，欄目內(nèi)容力求聯(lián)系社會實際，以提高學(xué)生思考、分析實際問題的能力，同時在教學(xué)過程中可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

　　教材編寫過程中注意到《課程標準》對學(xué)習(xí)方法的要求，許多條“標準”都要求“舉例說明”“結(jié)合實例”“運用有關(guān)資料”。由此，本冊教材嘗試選用一些案例來說明問題，以推動地理課程中的案例教學(xué)。本冊一共采編了20個案例(表2)。“案例”這個新欄目使教學(xué)內(nèi)容比較新穎、充實，成為本套教材的創(chuàng)新和特色。

　　表2 教材案例一覽表

　　“案例”隨課文要求相對獨立出現(xiàn)，主要目的有兩方面：(1)以案例分析為依托，講述不同的人文地理原理。教材采用典型案例分析的方法，即教材不直接敘述所學(xué)內(nèi)容，而是通過對某典型案例的分析，使學(xué)生從中感悟和體會出其中的道理。(2)對課文所述原理起詮釋、實證、應(yīng)用的作用，并為學(xué)生探究問題提供素材。

　　教材中“案例”力求具備四個方面的特點：(1)激發(fā)性。能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，改變教材單一的、嚴肅的面孔。(2)真實性。案例中提供的材料是真實的。通過真實案例的學(xué)習(xí)，聯(lián)系現(xiàn)實問題，給學(xué)生一個真實的世界，是案例編寫的一個出發(fā)點。(3)時代性。能反映時代氣息和現(xiàn)實問題。教材通過一個個案例，達到教育“面向生活、面向?qū)W生”的新理念。(4)情景性。使知識與案例提供的情景緊緊結(jié)合并互動，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，增加對知識的理解力。

　　三、具體問題說明

　　1、課程標準中的個別要求，在教材中由一章或兩章共同完成，例如，“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”分散揉到了第一章和第二章中。

　　2、教材在處理案例陳述與原理分析的關(guān)系時，并不是千篇一律地遵循“一事一析”的格式，而是更多地從教學(xué)過程的角度來設(shè)計。例如，講述農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)區(qū)時，都分別從世界范圍內(nèi)選取一典型區(qū)域進行詳細分析，并借此種分析說明該類農(nóng)業(yè)地域類型或工業(yè)區(qū)的一些共性知識。第三章第二節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，其中有兩個案例，一個是亞洲的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，另一個是美國的商品谷物農(nóng)業(yè)，兩者對照，寫法不完全相同。季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分析得比較細致，而商品谷物農(nóng)業(yè)則講得比較概略，重點是讓學(xué)生仿照對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的分析，自主分析、歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的形成和分布，以及生產(chǎn)的特點。在這里，分析能力的遷移更顯重要。

　　3、教材中大部分章節(jié)，都會涉及到中國和外國的實例。在中外內(nèi)容的比例上教材給予了充分的考慮。例如，第一章第二節(jié)“人口的空間變化”，分別講了國際和國內(nèi)的人口遷移;第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”、第四章“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”，從典型性的角度確定案例，更多地選擇了國外的例子，但是在“活動”中，大部分都有結(jié)合中國的題目設(shè)計。

　　4、對于農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)區(qū)的分類，學(xué)術(shù)界有多種方法。教材既參考多家方法的共同部分，又考慮教學(xué)的需要。例如，教材為便于學(xué)生了解，將工業(yè)區(qū)分為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)兩類。

　　5、對于留民營的生態(tài)農(nóng)業(yè)，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界也存在著不同的看法。教材本著案例選擇的典型性原則，仍用留民營做案例。

　　6、關(guān)于“問題研究”的處理建議。“問題研究”安排在每章之后，就本章重要問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供條件，并使學(xué)生通過探究加深對相關(guān)問題的理解和認識(表3)。原則上，一個問題研究1課時，建議在課堂內(nèi)完成。

　　表3 教材中的問題研究一覽