高中語(yǔ)文須知的病句類型分析
高中語(yǔ)文須知的病句類型分析
病句是高中語(yǔ)文考試的必考點(diǎn)，語(yǔ)文的病句有幾種的類型，下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)?lái)高中語(yǔ)文的病句類型介紹，希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文須知的病句類型
一.語(yǔ)序不當(dāng)
方法1、記典型句子各一個(gè)，找出對(duì)應(yīng)詞性，逐一套用――查中心詞前多層修飾語(yǔ)的語(yǔ)序(中心詞可以是全句的主謂賓，也可以是句中的某個(gè)帶修飾語(yǔ)的名詞或動(dòng)詞)
1. 多層定語(yǔ)的次序。(記句子――誰(shuí)的-多少-怎樣的-屬性)
牢記類句：她是國(guó)家隊(duì)的(a.表領(lǐng)屬性的――表“誰(shuí)的”)一位(b表數(shù)量的――表“多少”)有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(c動(dòng)詞性短語(yǔ)――表“怎樣的”)優(yōu)秀的(d形容詞性短語(yǔ))籃球(e名詞)女(f名詞)教練。
例句① 批評(píng)和自我批評(píng)是有效的改正錯(cuò)誤提高思想水平的方法。
運(yùn)用：句中賓語(yǔ)中心詞“方法”的前面有一個(gè)長(zhǎng)定語(yǔ)，“有效的”是一個(gè)形容詞，相當(dāng)于例句中的“優(yōu)秀的”，“改正錯(cuò)誤”“提高思想水平”是兩個(gè)動(dòng)詞性短語(yǔ)，相當(dāng)于例句中的“有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的”，對(duì)照例句，可見位置不對(duì)，應(yīng)為“改正錯(cuò)誤提高思想水平的有效的”方法。
2. 多層狀語(yǔ)的次序。(記句子――何時(shí)-何地-何范圍-何種情態(tài)，“怎樣”--表對(duì)象“同誰(shuí)”)。
牢記類句：許多老師昨天(何時(shí))在休息室里(何地)都(范圍)熱情地(何種情態(tài))同他(何對(duì)象，“誰(shuí)”)交談。
例句① 留在幼兒園的孩子們，都一個(gè)一個(gè)甜蜜地睡在床上。
運(yùn)用：句中謂語(yǔ)中心詞“睡”的前面有三個(gè)修飾語(yǔ)，“甜蜜地”表情態(tài)，相當(dāng)于例句中的“熱情地”，“都”表范圍，應(yīng)放在數(shù)量詞“一個(gè)一個(gè)”的后面，從而判斷出原句是病句。
方法2、一般來(lái)說(shuō)，修飾語(yǔ)和虛詞放在誰(shuí)的前面就修飾誰(shuí)。要查看修飾得是否合適。
例句① 如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下工作，就可能會(huì)出問(wèn)題。
運(yùn)用：原名想表達(dá)的意思是要“趁現(xiàn)在趕快檢查工作”，“不”是虛詞，現(xiàn)在放在“趕快“的前面，成了修飾“趕快檢查一下工作”，而遺漏了“趁現(xiàn)在”的意思，所以語(yǔ)序不當(dāng)。
方法3、復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序分兩種情況，同一主語(yǔ)，主語(yǔ)在前，格式為：主語(yǔ)+前關(guān)聯(lián)詞+主語(yǔ)+后關(guān)聯(lián)詞。不同主語(yǔ)，關(guān)聯(lián)詞在前，格式為：關(guān)聯(lián)詞+主語(yǔ)①+關(guān)聯(lián)詞+主語(yǔ)
例如：①你因?yàn)椴慌W(xué)習(xí)，(你)所以成績(jī)下降。(同一主語(yǔ))
?、谝?yàn)槟悴缓煤脤W(xué)習(xí)，所以老師很為你的成績(jī)擔(dān)心。(不同主語(yǔ))
例句① 他如果再犯類似的錯(cuò)誤，學(xué)校就有開除他的危險(xiǎn)。
運(yùn)用：讀句子，確定原句要表達(dá)的意思是――他再犯錯(cuò)誤，他將被開除。屬于同一主語(yǔ)的情況，而原句后一句的關(guān)聯(lián)詞“就”的前面用的是“學(xué)校”，格式不對(duì)，應(yīng)改為“他如果再犯類似的錯(cuò)誤，就有被學(xué)校開除的危險(xiǎn)”才通順，從而判斷出原句是病句。
例句② 天氣不管發(fā)生怎樣的變化，但他還是堅(jiān)持到體校去鍛煉。
運(yùn)用：讀句子，可以看出原句有兩個(gè)需要陳述的主語(yǔ)，一是“天氣”，一是“他”，應(yīng)用第二種格式，而原句用的是第一種，故應(yīng)把“他”放到“但”的前面，從而判斷出原句是病句。
二.搭配不當(dāng)
方法4、簡(jiǎn)化成分，重新閱讀，看是否搭配――查是否主謂、動(dòng)賓、主賓搭配不當(dāng)。
例句：①本世紀(jì)末，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。
運(yùn)用：第一步，簡(jiǎn)化全句句子成分，去掉長(zhǎng)定語(yǔ)或長(zhǎng)狀語(yǔ)，則全句為：本世紀(jì)末是目標(biāo)。
第二步，重新閱讀，看是否搭配：“本世紀(jì)末”是一個(gè)時(shí)間，很顯然不能和“是目標(biāo)”搭配，故這個(gè)句子是一個(gè)主謂不搭配的病句。
例句：②他多么渴望一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呀!
運(yùn)用：第一步，簡(jiǎn)化全句句子成分，去掉長(zhǎng)定語(yǔ)或長(zhǎng)狀語(yǔ)，則全句為：他渴望機(jī)會(huì)。
第二步，重新閱讀，看是否搭配：“渴望機(jī)會(huì)”顯然不成立，故這個(gè)句子是一個(gè)動(dòng)賓不搭配的病句。
方法5、檢查修飾語(yǔ)和中心詞之間關(guān)系――查修飾語(yǔ)與中心詞之間搭配不當(dāng)。
例句① 魯迅表現(xiàn)出極大的愛國(guó)主義思想。
運(yùn)用：修飾語(yǔ)“極大的”和“愛國(guó)主義思想”不能搭配，應(yīng)為“極強(qiáng)的”或“高度的”。
方法6、注意抓重點(diǎn)詞(是否、能否、有無(wú)、和、與、以及等)，一些并列短語(yǔ)和“、”――查一面與兩面的搭配不當(dāng)。
例句① 做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。
運(yùn)用：看到有“是否”，即想到一面與兩面不搭配的問(wèn)題，而前面的“做好生產(chǎn)救災(zāi)工作”只有一個(gè)方面，后面的“是否”卻是兩個(gè)方面。
三.成分殘缺或多余
殘缺：
方法7 介賓短語(yǔ)不能作主語(yǔ)，抓重點(diǎn)介詞(由于、通過(guò)、經(jīng)過(guò)、由于、為了、在等)――查主語(yǔ)殘缺。
例句 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，使我提高了文化水平。
運(yùn)用：全句的謂語(yǔ)是動(dòng)詞“使”，而“經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)”是一個(gè)介賓短語(yǔ)，介賓短語(yǔ)不能做主語(yǔ)，這樣就使得全句沒有了主語(yǔ)，成為病句。改動(dòng)的方法有兩種：一是將介詞“經(jīng)過(guò)”去掉，讓“學(xué)習(xí)”做主語(yǔ);一是將“使”去掉，讓“我”做主語(yǔ)，“提高”做謂語(yǔ)。
方法8 注意長(zhǎng)句子(多層定語(yǔ)，多層狀語(yǔ))，簡(jiǎn)化成分，改換說(shuō)法，自己補(bǔ)充――查謂語(yǔ)、賓語(yǔ)殘缺。
例句① 我們必須按照毛主席關(guān)于“語(yǔ)言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”的教導(dǎo)。
運(yùn)用：第一步：注意句子后半部分的內(nèi)容。簡(jiǎn)化成分，可能有的同學(xué)化簡(jiǎn)成“我們按照指導(dǎo)”，似乎也能講得通。但
第二步：改換說(shuō)法，將句子后半部分的內(nèi)容改為“老師的話”，則應(yīng)簡(jiǎn)化為“我們按照話”，則難以講通，而應(yīng)為“我們按照老師的話去做”，從而判斷出原句缺謂語(yǔ)，是病句
多余：
方法9、分析中心詞，對(duì)照修飾詞，注意抓近義詞(重要的有左右、大約、近、上下等)看句中是否有重疊的意思――查語(yǔ)句重復(fù)。
例句① 一年來(lái)，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。
運(yùn)用： “工作”在句中三次出現(xiàn)，造成了語(yǔ)句重復(fù)。
四.結(jié)構(gòu)混亂：
方法10 感覺語(yǔ)句不通，查對(duì)不通的句子兩頭是否用了兩種講述的句式，改換或去掉一端后句子是否通順，尤其要注意介詞短語(yǔ)中介詞結(jié)構(gòu)是否完整，――查句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。
例句① 多年來(lái)曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想束縛下的群眾也覺悟起來(lái)。
運(yùn)用： 句中有一個(gè)介詞短語(yǔ)“被……束縛下的”，應(yīng)或?yàn)?ldquo;被……束縛的”，或?yàn)?ldquo;在……束縛下的”，交叉使用，則構(gòu)成句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。
方法11 查看句中的主要?jiǎng)釉~，確定作者要表達(dá)的意思，改換或補(bǔ)充省略的主語(yǔ)或謂語(yǔ)，重新理順――查中途改換話題型結(jié)構(gòu)混亂。
例句① 考場(chǎng)是設(shè)在一間古色古香的大廳里舉行的。
運(yùn)用：第一步：查看句中的主要?jiǎng)釉~，有“是”“設(shè)在”“舉行”三個(gè)。
第二步：確定作者的要表達(dá)的意思有兩個(gè)，一是“考場(chǎng)設(shè)在大廳里”，一是“考場(chǎng)在大廳里舉行”
第三步：重新理順：全句應(yīng)為“考場(chǎng)設(shè)在古色古香的大廳里，考試就在這兒舉行”，確定原句是病句。
五.表意不明。
方法12 注意三類詞：多音、多義詞，指代詞，數(shù)量詞，介賓短語(yǔ)及詞語(yǔ)間的關(guān)系――查語(yǔ)句歧義。
例句① 小李說(shuō)：“老王這人真黑。”
運(yùn)用：粗看全句似乎并無(wú)毛病，但這句話中有一個(gè)重要的詞“黑”，“黑”是一個(gè)多義詞，在這句話中既可以說(shuō)是一個(gè)人長(zhǎng)得黑，也可以說(shuō)是一個(gè)人的心腸黑。
例句② 棺材后面跟著三個(gè)婦女――死者的母親和她的兩個(gè)女兒。
運(yùn)用：句中有一個(gè)指代詞“她”，既可以理解為“死者”，也可以理解為“死者的母親”，從而確定原句是表意不明型病句
五.不合邏輯。不合邏輯有兩種，一是不合邏輯規(guī)律，一是不合生活實(shí)際。
方法14 注意句中出現(xiàn)的多個(gè)并列的概念――查概念不清。
例句① 今天來(lái)開會(huì)的有數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、史學(xué)家和高校教師。
運(yùn)用：句中出現(xiàn)了幾個(gè)概念，而“高校教師”中也有數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、史學(xué)家，和其余概念并不是并列概念。
方法15、注意句中的一些表示范圍(尤其是帶有絕對(duì)意義的詞如“全”“都”“凡”“從來(lái)”“歷來(lái)”等)表示判斷、表示程度的詞語(yǔ)――查不合邏輯。
例句① 我國(guó)歷來(lái)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，而分裂總是短暫的。
運(yùn)用：注意到句中有“歷來(lái)”這樣的含有“絕對(duì)”意思的詞，而句中又說(shuō)“分裂總是短暫的(短暫也是有)”，從而判斷出原句是不合邏輯的病句。
方法16 看到多“不”，確定語(yǔ)意，負(fù)負(fù)得正不(反問(wèn)句亦算負(fù))――查前后肯定否定顛倒。
例句① 我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?，沒有誰(shuí)不會(huì)想象不出的?
運(yùn)用：第一步：先根據(jù)前一句確定說(shuō)話者的本意，是想表達(dá)“能想象得出”的意思，應(yīng)畫“+”號(hào)。
第二步：查后一句表“不”意的個(gè)數(shù)，共有“沒有”“不會(huì)”“不出”，共是三個(gè)負(fù)號(hào)，最后表達(dá)的意思應(yīng)畫“-”號(hào)。故這個(gè)句子是一個(gè)前后肯定與否定不統(tǒng)一的病句
方法17 注意抓因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞，主要有“因?yàn)?hellip;…所以”、“由于”“因此”--查強(qiáng)拉因果;
例句① 因?yàn)樗麑?duì)學(xué)科有所偏重，所以對(duì)數(shù)理化，他不感興趣。
運(yùn)用： 句中有“因?yàn)?hellip;…所以”的關(guān)聯(lián)詞，但細(xì)杳原句，對(duì)“學(xué)科有所偏重”，也可能恰恰會(huì)喜歡數(shù)理化，可見“學(xué)科有所偏重”與“對(duì)數(shù)理化，他不感興趣”之間并無(wú)因果關(guān)系，原句犯了強(qiáng)拉因果的語(yǔ)病。
方法18 注意抓表前后關(guān)系的介詞，主要有“對(duì)”“對(duì)于”“與”“和”等，確定原句意思，施動(dòng)者“主”在前，受動(dòng)者“客”在后――查主客顛倒。
例句① 愛迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。
運(yùn)用： 第一步：“對(duì)”和“對(duì)于”在多數(shù)情況下是通用的。但在表示主客之間關(guān)系時(shí)，二者恰恰相反，“對(duì)”是“主在前，客在后”，“對(duì)于”是“客在前，主在后”。
第二步：分析原句，想表達(dá)的意思是“我們了解愛迪生這個(gè)名字”。“我們”是“主”，“愛迪生的名字”是“客”，而原句用的是“對(duì)”，卻是客在前，主在后，顯然是病句。
方法19 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活――查不合生活邏輯。
例句① 凡到過(guò)濟(jì)南的人，無(wú)不去趵突泉一游。
運(yùn)用：從生活的邏輯上講，不可能所有到濟(jì)南的人必去趵突泉，所以這樣的句子雖然從語(yǔ)法上并無(wú)毛病，但因其不合生活邏輯，故仍是病句。
第二部分：橫向總結(jié)，形成題感
橫向總結(jié)：上面我們從病句類型的角度，從縱的方向上為大家介紹了應(yīng)采取怎樣的辦法判斷一個(gè)句子是病句。但做題感覺的形成，還有賴于在做題的過(guò)程中，形成橫向的總體判斷。主要有以下幾條：
題感1、看到長(zhǎng)句子，注意運(yùn)用簡(jiǎn)化成分法――注意去判斷句子是否語(yǔ)序不當(dāng)(多層定語(yǔ)，多層狀語(yǔ))、搭配不當(dāng)(方法4)、成分殘缺(方法8)。
題感2、感覺語(yǔ)句不通，讀起來(lái)別扭――注意去判斷句子是否中心詞的修飾語(yǔ)不當(dāng)(方法2)、修飾語(yǔ)和中心詞的搭配不當(dāng)(方法5)、結(jié)構(gòu)混亂(方法10、方法11)。
題感3、抓重點(diǎn)詞，見相應(yīng)詞，想到相應(yīng)類型病句
1. 見關(guān)聯(lián)詞――判斷句子關(guān)聯(lián)詞的語(yǔ)序(方法3)強(qiáng)拉因果(17)
2. 見特定介詞：“經(jīng)過(guò)”判斷句子是否主語(yǔ)殘缺(方法7)、結(jié)構(gòu)混亂(方法10、方法11)表意不明)
3. 見判斷詞(是否，有無(wú)，能否，等)――判斷句子是否一面與兩面不搭配(方法6)、不合邏輯(方法15、方法16)
4. 見 “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)――判斷句子是否一面與兩面不搭配(方法6)概念不清(方法14)主客顛倒(方法18)
(3和4有時(shí)可綜合進(jìn)行判斷)
5. 見指代詞――判斷句子是否表意不明(方法12)主客顛倒(方法18)
6. 見近義詞――判斷句子是否重復(fù)(方法9)
第三部分：以法解題
例1.下列各句中沒有語(yǔ)病的一句是(2003年全國(guó)卷)
A.當(dāng)時(shí)全校不止有一個(gè)文學(xué)社團(tuán)，我們的“海風(fēng)社”是最大的，參加的學(xué)生縱跨三個(gè)年級(jí)，并出版了最漂亮的文學(xué)刊物《貝殼》。
B.參加這次探險(xiǎn)活動(dòng)前他已寫下遺囑，萬(wàn)一若在探險(xiǎn)中遇到不測(cè)，四個(gè)子女都能從他的巨額遺產(chǎn)中按月領(lǐng)取固定數(shù)額的生活費(fèi)。
C.針對(duì)國(guó)際原油價(jià)格步步攀升，美國(guó)、印度等國(guó)家紛紛建立或增加了石油儲(chǔ)備，我國(guó)也必須盡快建立國(guó)家的石油戰(zhàn)略儲(chǔ)備體系。
D.這一歌唱組合獨(dú)立創(chuàng)作的高品質(zhì)詞曲以及演唱中表現(xiàn)出的音樂天分和文化素養(yǎng)，很難讓人相信這是平均年齡僅20歲的作品。
解析：
第一步：依次分析各句的特點(diǎn)，看其有無(wú)癥狀。A句較長(zhǎng)，但沒有“語(yǔ)序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”的毛病，也沒有成分殘缺，可暫定為答案。B句中，有一組近義詞，“萬(wàn)一”就是“若”，很顯然語(yǔ)意重復(fù)，排除。C句中，有“針對(duì)”這樣一個(gè)特殊的介詞，看有無(wú)成分殘缺的情況，發(fā)現(xiàn)“針對(duì)……”后面沒有跟上“情況”之類詞，顯然有殘缺，排除;D句中，有連詞“和”，查有無(wú)前后不對(duì)稱，發(fā)現(xiàn)沒有;再，這個(gè)句子主語(yǔ)和賓語(yǔ)的中心詞都比較長(zhǎng)，查有無(wú)搭配不當(dāng)，發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)中心詞“作品”的修飾語(yǔ)是“平均年齡僅20歲的”顯然不搭配，排除。
第二步：綜合分析比較，得出答案：A。
例2.下列各句，沒有語(yǔ)病、句意明確的一句是(3分)(1996年全國(guó)卷)
A.在專業(yè)研究、實(shí)驗(yàn)方面有優(yōu)勢(shì)的單位，有派出講學(xué)人員、接受訪問(wèn)學(xué)者、舉辦訓(xùn)練班以及對(duì)其他協(xié)作單位提供幫助的義務(wù)。
B.我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。
C.大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局長(zhǎng)帶頭偷運(yùn)木料的問(wèn)題，普遍感到非常氣憤。
D.有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理
解析：
第一步：依次分析各句的特點(diǎn)，看其有無(wú)癥狀。A句，句子較長(zhǎng)，長(zhǎng)在哪里，會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)在賓語(yǔ)中心詞的修飾語(yǔ)，且修飾語(yǔ)中有“和”這樣一個(gè)特殊的連詞，引導(dǎo)我們查看有無(wú)搭配不當(dāng)?shù)那闆r，查看會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)修飾語(yǔ)都可和“義務(wù)”搭配，可暫定為答案。B句中有“能不能”這一判斷詞，想到“一面對(duì)兩面”的問(wèn)題，查看，果然有，排除;C句中，連續(xù)出現(xiàn)幾個(gè)“人物”，其實(shí)相當(dāng)于幾個(gè)代詞，引導(dǎo)我們想到語(yǔ)句歧義，查看，果然，是對(duì)“林業(yè)局長(zhǎng)帶頭偷運(yùn)木料”氣憤，還是對(duì)“護(hù)林員揭發(fā)”氣憤，沒有交待清楚。D句中，和連詞“和”，想到“一面對(duì)兩面”或“搭配不當(dāng)”的問(wèn)題，查找，果然，“批評(píng)教育”與主語(yǔ)“事件”不搭配。
第二步：綜合分析比較，得出答案：A。
五、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、引號(hào)、冒號(hào)、分號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)。
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