2017高考物理?？寄Ｐ蛷?fù)習資料
2017高考物理?？寄Ｐ蛷?fù)習資料
物理是高考考試中重要的科目之一，也是高考理科綜合考試中比較難拿分的科目，所以我們要做好針對性的復(fù)習。下面是學習啦小編為大家整理的高考物理?？寄Ｐ蛷?fù)習資料，希望對大家有所幫助!
高考物理?？寄Ｐ?/h2> 高考物理復(fù)習小貼士
一、復(fù)習以“教材為本”，明確教材是高考的立足點，而不是高考的全部內(nèi)容
必須以教材為本，認真使用好統(tǒng)編或推薦的教材，而不必一味地鉆入高考復(fù)習的各種資料中。但必須認識到，教材本身有相對的穩(wěn)定性，一般跟不上知識、技術(shù)的發(fā)展。近幾年的高考物理試題中，越來越多地出現(xiàn)了一些以人們關(guān)心的自然現(xiàn)象和現(xiàn)代科技發(fā)展中的新問題為題材的題目(信息題)。因此，在高考復(fù)習中，既要依據(jù)教材搞好基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習，也要結(jié)合高考實際，在復(fù)習中相應(yīng)補充一些新知識、新信息，拓寬學生的知識面。如，在復(fù)習電學時補充一些關(guān)于超導現(xiàn)象、等離子體和磁流體發(fā)電機等知識;在復(fù)習幾何光學時補充一些有關(guān)光導纖維的應(yīng)用知識;在復(fù)習原子物理學時補充一些關(guān)于激光的知識;在復(fù)習圓周運動和萬有引力定律時補充一些關(guān)于衛(wèi)星、空間站、登月、太空探測等最新知識。這樣復(fù)習，使學生既掌握了基礎(chǔ)，又拓寬了知識面，既有利于學生解答傳統(tǒng)基礎(chǔ)題，又有助于提高學生解答信息題的信心。
二、復(fù)習以“大綱為綱”，明確大綱是高考的基本要求，但不是發(fā)展智能的封頂框框
教育部統(tǒng)一頒發(fā)的物理高考大綱，對物理高考復(fù)習提出了基本要求，無疑是要貫徹執(zhí)行的，但考慮到高考命題的靈活多樣性，如高考命題中有混選題、設(shè)計性實驗題、信息題等，均要求學生對所學知識靈活運用，有較寬的知識面和較強的能力。高考的改革和發(fā)展啟發(fā)我們：在高考復(fù)習中必須把落實大綱要求和充分發(fā)展學生的智能高度結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。
三、復(fù)習應(yīng)“重視概念”，深刻理解概念和規(guī)律的物理意義，而不是死記硬背定義和公式
物理概念和基本規(guī)律是分析和解決物理問題的基礎(chǔ)和依據(jù)。用數(shù)學方法解決物理問題的關(guān)鍵在于真正掌握物理意義，這是物理和數(shù)學的本質(zhì)區(qū)別。有些物理問題，從數(shù)學角度來看，計算簡單，但要找到解決問題的方法和途徑并得出正確結(jié)果，學生往往感到難度很大，特別是高考中的混選題，有些選項模棱兩可，使學生無從下手。其根本原因就是沒有真正掌握物理概念和基本規(guī)律的物理意義。如在復(fù)習運動學知識時，我們沒有必要讓學生死記硬背平拋運動公式，而應(yīng)在學生掌握和兩個變速直線運動公式的基礎(chǔ)上，講清楚在不計空氣阻力的情況下，平拋運動是豎直方向的自由落體運動和水平方向的勻速直線運動的合運動，兩個方向的分運動具有各自獨立互不影響和運動時間相等的特點。使學生由此及彼，靈活運用。總之，在復(fù)習中教師應(yīng)盡最大努力講明物理的真諦，灌輸學習物理的正確思想方法，使學生知“其然”，更知“其所以然”。
四、復(fù)習應(yīng)“精講多練”，采用“少、精、活”的啟發(fā)式，而不是“多、繁、死”的題海戰(zhàn)
在高考的壓力下，許多學校和教師自覺或不自覺地走入了題海戰(zhàn)的死胡同，高考復(fù)習要敢于頂住這股壓力，要堅決摒棄課堂復(fù)習中的“多、繁、死”題海戰(zhàn)。提倡“精講多練”和“少、精、活”的啟發(fā)式，即課堂上教師所講的例題和要求學生做的練習題必須是精選的具有典型性、代表性、靈活性的少量題目，教師要注意講得精、講得少、講得活(舉一反三，一題多解或一題多變)，要把主要時間留給學生思考、討論和做練習。那么，如何才能真正做到“少、精、活”呢?一要緊扣高考大綱，重視學生實際，突出重點難點，使學生的思想集中在高考大綱要求的知識中思索，引導學生把基本知識弄通弄懂，并能靈活運用。二要善于提出問題、分析問題、解決問題，所提的問題既是復(fù)習教學中的主要問題，又能引發(fā)學生學習的積極性;分析問題既要因勢利導、順理成章，又不包辦代替，限制學生的思維積極性;解決問題既要引導學生找到解決問題的方法和途徑，又要啟發(fā)學生選擇解決問題的最佳方法。如，復(fù)習向心加速度時，學生對勻速圓周運動的速度大小不變，而又有加速度感到不易理解，教師應(yīng)兼顧強調(diào)速度的矢量性質(zhì)，啟發(fā)學生從這個角度來理解“速度的變化”，使學生加深對加速度概念的認識，然后推導出。接著教師提出問題：例如，要求學生從向心加速度出發(fā)，尋找其他導出的方法。學生容易想到可以將勻速圓周運動看作兩個簡單的直線運動的合運動，由此導出向心加速度的計算式。再如，在復(fù)習《電場》一章，講到電場強度時，在簡要講解有關(guān)的知識點后，可以出示一個關(guān)于等量點電荷連線中垂線上的點的場強問題的題目，進行一題多解的訓練。
通過一題多變的訓練，能很好地實現(xiàn)教師少講、精講、活講，學生多練、精做、活用，達到事半功倍的效果。
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