高中生物研究性學習淺析
高中生物研究性學習淺析
高中生物研究性學習是以教師為主導，以學生為主體，以啟發(fā)學生自主探究、合作學習為主要策略的師生互動的教學模式，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧猩镅芯啃詫W習淺析，希望對你有幫助。
在高中生物研究性學習的必要性
新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。
研究性學習過程運用于生物教學，具有的優(yōu)勢是研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念;培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提;培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。
對高中生物研究性學習的理解
(1)隨著知識經(jīng)濟、信息時代的到來，人們給人才賦予了新的內(nèi)涵，同時對學校教育也提出了新的要求。創(chuàng)新精神和實踐能力已成為知識經(jīng)濟、信息社會中人才的重要模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為現(xiàn)代教育的核心。目前全國進行的中小學課程改革，目的在于全面推進素質(zhì)教育，其關(guān)鍵就是將學生的學習方式和教師的教學模式進行改變，將灌輸式的傳統(tǒng)傳授方式改變?yōu)閱l(fā)式、師生互動而積極有效的傳授方式。讓學生由被動的、機械化的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、積極的、富有創(chuàng)造性的自主學習。
(2)一位教育家曾經(jīng)說過：認識是一種過程，而不是一種產(chǎn)品。研究性學習是當前教學研究的熱門話題，它是一種認知過程的體現(xiàn)，是“在社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動”，其學習的心理過程可描述為：發(fā)現(xiàn)問題→形成假設(shè)→擬定方案→解決問題。在研究性學習的過程中，教師并不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是讓學生針對問題提出種種假設(shè)，然后對所提出的假設(shè)逐一地進行驗證。在這一過程中，學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;研究者”。在這種情況下，學生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)、實踐和體驗，知識就不是消極和被動掌握的，而是靠積極努力去獲得，學生將會更加珍視自己的學習成果。在進行自我探索的過程中，學生不僅獲得了觀察能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題能力等系列能力的培養(yǎng)，同時也激活了學生各學科知識的儲備，提高學生綜合應(yīng)用知識的能力。學生將以一種全新的理念認識學習，感受學習的快樂。
高中生物研究性學習的途徑
生物學是一門與人類生產(chǎn)、生活實踐緊密聯(lián)系的自然科學。根據(jù)生物學的特點，筆者把進行研究性學習的途徑大致可分為三種：實驗探究、文獻研究、調(diào)查實踐。
(1)實驗探究:實驗研究就是學生通過自主性實驗，從而得出科學的結(jié)論。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，對生命現(xiàn)象只停留在表面的觀察是遠遠不夠的，還必須對生命現(xiàn)象進行更深入地探討和研究。許多生命的奧秘和生命活動的規(guī)律正是通過實驗手段被揭示的，因此，充分挖掘和開發(fā)實驗在生物學研究性學習中的功能，這對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。例如對“酶的專一性”進行探究性實驗，教師引導學生分析問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗方案——動手操作，最后通過事物的內(nèi)在聯(lián)系來驗證假設(shè)，得出結(jié)論。通過動手不僅提高了學生的實驗基本操作技能，而且體驗了科學探究的過程，得到了科學方法、技能和科學思維的培養(yǎng)，同時也為學生將來從事科學研究提供了一種工作方法。
(2)文獻研究:在教學中，教師要鼓勵并引導學生根據(jù)學習中的問題和疑惑，通過收集圖文資料、上網(wǎng)查詢等手段，獲取所需的知識信息來解決認知沖突。資料查詢活動不但可以擴大學生的視野，而且還可以培養(yǎng)學生收集、處理、加工信息的能力，是開展生物研究性學習的有效和有益的活動。
(3)調(diào)查實踐:要使學生真正體會到生物學對人類生產(chǎn)、生活的重要性，教師還應(yīng)該組織和指導學生進行一些實踐活動，以獲得直接的感性認識。例如在研究環(huán)境污染這一課題時，可以指導學生針對本地的水質(zhì)變化、空氣污染、噪音污染等情況進行實地調(diào)查，還可以結(jié)合當?shù)赜嘘P(guān)部門研究數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查分析報告。又如高中生物講述生物的性狀遺傳內(nèi)容時，讓學生去調(diào)查自己與父母的一些性狀特征：有無酒窩、單眼皮和雙眼皮、有無耳垂、干耳垢和濕耳垢等，引導學生思考這些性狀的體現(xiàn)與遺傳的關(guān)系。通過社會調(diào)查等實踐活動，研究性學習更加接近于生活實際和社會實踐，不僅有效地提高了生物教學的開放度，而且增加了學生的參與意識和社會責任感。通過調(diào)查實踐活動，將研究性學習從課堂引向生活，學生帶著問題觀摩現(xiàn)場，從而親身體驗知識的來源和與社會生活的密切聯(lián)系，同時培養(yǎng)了學生良好的實踐能力，增強學生在多變的環(huán)境下綜合運用知識、解決問題的意識和能力。
高中生物研究性學習模式的設(shè)計
開展研究性學習的目的在于讓學生養(yǎng)成自主探索和研究的主動學習的習慣，使學生學會如何學習，并培養(yǎng)求實的科學態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不僅使學生學會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、加工信息，而且知道如何對提出的假設(shè)推理論證，形成新的學習理論。
(1)創(chuàng)設(shè)情景，展示目標。學習動機和興趣是使學生自覺學習的巨大動力。學習目標的提出要從學科本身出發(fā)，并結(jié)合學生的實際與社會生活，在教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景和途徑，充分激發(fā)學生的學習積極性。
(2)分析問題，設(shè)定方案。學習目標展示給學生后，通過分析、比較、綜合，對問題展開討論，教師引導學生將原有的各種片段知識、素材從不同的角度進行加工和改組，從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系，逐漸形成較合理的解決問題的方案。這時候，教師就要為學生提供相關(guān)的資料和素材，或者提供給學生獲得資料、素材的途徑，達到幫助學生解決問題的最終目的。
(3)摸索實踐，探索驗證。實踐出真知，這對于生物學來說尤為重要。自然界為學生學習生物知識提供了廣闊的天地，學生實踐摸索的過程實際上就是一個學習、研究、創(chuàng)造的過程。通過這一過程，學生找到了解決問題的關(guān)鍵，產(chǎn)生了極大的成功體驗，同時也能使學生經(jīng)常保持對生物學的學習興趣。驗證是判斷學生提出的假設(shè)是否正確的關(guān)鍵，通過實驗、調(diào)查考察、文獻查詢，以獲得的科學事實為依據(jù)來判斷假設(shè)的科學性。
高中生物學研究性學習的實施策略
(1)傳統(tǒng)的教學模式以學生的“接受性學習”為主，而研究性學習則以“研究性學習為主”，雖然研究性學習有利于學習創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但是也不能忽略傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，傳統(tǒng)的學習方式有利于學生對大量系統(tǒng)知識和信息的掌握，這也是成功進行研究性學習的保證。因此，對研究性學習既不能認為高不可及，也不能無限擴大它的適用范圍，要因“材”制宜地開展，不能不顧哪一種知識的講授，也不管是否適合研究性學習方式，都生搬硬套，結(jié)果忽視了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，不但不能培養(yǎng)學習的探究能力，而且也達不到預期的教學目標。因此，二者應(yīng)該相輔相成，將研究性學習滲透于傳統(tǒng)教學中。
(2)心理學研究表明：興趣是最好的老師，人對某種活動發(fā)生興趣后，不但“心向往之”，而且“動而求之”，積極主動地和有創(chuàng)造性地去探索未知的事物，從而達到認識客觀世界的目的。學生一旦對生物學發(fā)生了濃厚興趣，就會成為他(她)們掌握生物知識、形成技能、發(fā)展個性的巨大推動力，不僅能減輕學習壓力，還能激發(fā)學習動機、想象力和思維能力。因此，教師在研究性學習的開展過程中應(yīng)著重于培養(yǎng)學生的興趣。
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