高中語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿
高中語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿
"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而說(shuō)課稿則是為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿，歡迎參考!
高中語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿
一、教材分析
1. 本課在全冊(cè)教材中的地位和作用
大綱對(duì)高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的一般用法;了
解文言句式的一般特點(diǎn);能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。
2. 本課教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
?、偬攸c(diǎn)：《廉頗藺相如列傳》選自紀(jì)傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語(yǔ)語(yǔ)言材料和語(yǔ)法現(xiàn)象;其二故事性強(qiáng)、篇幅長(zhǎng)，敘述和描寫技藝卓著;其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。
?、谥攸c(diǎn)：學(xué)習(xí)課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現(xiàn)象，以及了解文言文句式的一般特點(diǎn)。
③難點(diǎn)：理解作者通過(guò)藺相如這一大智大勇的形象所表達(dá)出的先進(jìn)史學(xué)思想——鴻雁“匹夫精神”。
二、教學(xué)目標(biāo)
⒈學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。
?、搀w會(huì)本文把任務(wù)放在矛盾斗爭(zhēng)的激流旋渦中，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物近世境界的寫法。
⒊掌握“負(fù)” “幸” “引” “顧”等多義詞及“以” “之”等虛詞的用法，理解“刃” “懷” “歸”
“羞”等詞的活用情況，正確辨識(shí)特殊的文言句式，并能準(zhǔn)確翻譯。
三、教材設(shè)想
?、苯虒W(xué)本文的教學(xué)思想：
堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三主”的教學(xué)思想以及素質(zhì)教育的方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
?、步谭ê蛯W(xué)法：
高二學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新課題，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。
教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子;先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”。
(此教法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識(shí)和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再?gòu)?ldquo;理解”層面通過(guò)局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。)
學(xué)法：熟讀課文，統(tǒng)觀全篇;瞻前顧后，首尾相聯(lián);抓住關(guān)鍵，舉一反三。
(此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以課文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。飽羅·郎格朗在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分體現(xiàn)了對(duì)受教育者的終極關(guān)懷。②突出了閱讀教學(xué)過(guò)程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲(chóng)”莫忘“雕龍”;又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲(chóng)”。)
?、畴娊淌侄危和队?、觀看CSC朗讀音像。
?、凑n時(shí)安排：4教時(shí)
以下重點(diǎn)設(shè)計(jì)第一教時(shí)教學(xué)過(guò)程。
第一教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解史記有關(guān)《史記》和司馬遷的文學(xué)常識(shí)。
2.理解多義詞“為”“以”“之”的用法以及了解賓語(yǔ)前置句和被動(dòng)句的表現(xiàn)形式。
3.學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫人方法
教學(xué)內(nèi)容：1-5節(jié)。
教學(xué)程序：
一.出示教學(xué)目標(biāo)。
二.教師補(bǔ)充有關(guān)《史記》的文化常識(shí)。
1.史書(shū)的幾種體例：紀(jì)傳體、編年體、國(guó)別體、通史、斷代史。
2.介紹“正史” “野史” “二十四史” “前四史”及“本紀(jì)” “世家” “列傳” “表” “書(shū)”等概念。
3.介紹司馬遷的簡(jiǎn)歷。
4.投影“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，簡(jiǎn)介背景。
三.講讀討論。
第一步，辨題識(shí)體，初步感知明確“寫什么”。
1.課文中標(biāo)題作為文體標(biāo)志的詞是什么?
2.列傳屬于傳記，什么叫人物傳記?
3.按人物傳記“記載人物生平和主要事跡”這一特點(diǎn)可以如何切分文章段落?
第二步，字詞譯解、歸納積累、落實(shí)重點(diǎn)。
1.微機(jī)播放CSC朗讀音像1-18節(jié)“完璧歸趙”部分
2.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中不能理解的詞句提出疑問(wèn)，教師組織同學(xué)們共同分析討論解決;
3.在學(xué)生質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上重點(diǎn)歸納強(qiáng)化幾個(gè)多義實(shí)詞和虛詞的用法及特殊句式的類型及翻譯原則。
投影：①“為” “之” “以” “幸” “請(qǐng)”的用法。
?、谟懻摚?ldquo;愿以十五城請(qǐng)易璧”中“愿”， 解釋為“愿意“還是“希望”更好，為什么?
(明確： “希望”好。 I.顯主動(dòng);Ⅱ. 顯大國(guó)之威;Ⅲ.現(xiàn)貪婪之性、詐騙之術(shù))
?、圪e語(yǔ)前置句和被動(dòng)句的幾種類型。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：1充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力2培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象能利用工具書(shū)，聯(lián)系語(yǔ)境、瞻前顧后、統(tǒng)觀全局確切解析、及時(shí)歸納，以提高思辯能力和綜合能力。)
第三步，設(shè)置問(wèn)題，突破難點(diǎn)，理解“怎么寫“為什么寫”。
集體朗讀I—5節(jié)。
1. 概括1-5節(jié)的內(nèi)容。
2.開(kāi)頭兩小節(jié)對(duì)廉、藺的介紹，突出了“上卿”與“舍人”的懸殊地位，這種介紹有何作用?
3.這部分對(duì)藺相如的刻劃著重表現(xiàn)的是什么精神品格?又是從哪些層面，采用哪些手法來(lái)集中表現(xiàn)的?
深入討論“臣以為其人勇士，有智謀，宜可使”，這里的“勇士”如何理解?他的“勇”和‘智”之間是什么關(guān)系?
司馬遷如此渲染藺相如的智、勇，表明了他怎樣的史學(xué)觀?
(此組問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：①針對(duì)學(xué)情，因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生，第三梯度適合程度較高的學(xué)生。②使局部分析指向整體知覺(jué)，明確任何個(gè)別都離不開(kāi)整體，失去了整體，個(gè)別便沒(méi)有存在的價(jià)值。“雕蟲(chóng)’不忘雕龍”。③于無(wú)疑處設(shè)疑，深入開(kāi)掘文本的思想精華，起到激活思維，發(fā)展個(gè)性，鍛煉思維品質(zhì)深刻性的作用。)
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