如何減少寫錯(cuò)別字(2)
如何減少寫錯(cuò)別字
第二講怎樣教學(xué)生正確識(shí)記漢字的字形
一.源遠(yuǎn)流長(zhǎng)話漢字
源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字，像橫貫中國(guó)的長(zhǎng)江黃河一樣，千百年來，用它寬廣的胸膛承托著，傳送著中華民族悠久而燦爛的文化。這條文字的長(zhǎng)河之所以能夠滿載古老而又新鮮的中華文化不知疲倦的破浪前行，這條古老的文字長(zhǎng)河之所以能夠經(jīng)歷千年百年而不遭淤塞，沒有干涸，一個(gè)重要的原因就是千百年來中國(guó)人民對(duì)它的維護(hù)，疏浚，為它清淤，為它開拓。這項(xiàng)“清淤開拓工程”的總名稱就是“漢字整理”。
一，漢字形體演變。從甲骨文算起，漢字已經(jīng)有了三千多年的歷史。從最初的甲骨文直到簡(jiǎn)化字，漢字形體的演變可以說經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程。
甲骨文(商代)，金文(周代)，大篆(春秋戰(zhàn)國(guó))，小篆(秦代)，隸書(漢代)，楷書(漢末至今)，簡(jiǎn)化字(現(xiàn)代)
二.中學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn)是消滅錯(cuò)別字。
我們說了，常用漢字至多不會(huì)超過3000個(gè)，但是要把這3000個(gè)漢字真正掌握好不是一件容易的事情。一個(gè)高中生，甚至大學(xué)生，寫錯(cuò)別字，是很常見的現(xiàn)象。生活中有關(guān)寫錯(cuò)別字的笑話故事層出不窮。有個(gè)外出經(jīng)商的年輕人托人捎信要家人給自己送傘，而信中誤寫成“送命”，把家人嚇了個(gè)半死。有個(gè)粗心學(xué)生給老師寫信，把“貴體安康”寫成“遺體安康”，快把老師氣死了。國(guó)內(nèi)“”時(shí)期，年輕人信奉“讀書無用論”，文化基礎(chǔ)差得很，有個(gè)青年給在外做工的父親寫信說家里的事，把“上調(diào)”寫成“上吊”，把“轉(zhuǎn)正”寫成“專政”，把“夠吃了”寫成“狗吃了”;結(jié)果竟然寫成：哥哥上吊了，姐姐專政了，家里的糧食狗吃了。好端端一封報(bào)喜信被他寫成報(bào)憂報(bào)喪的信了。烏魯木齊一家企業(yè)讓日本印制包裝袋，誤把烏魯木齊寫成鳥魯木齊，誤了大事，造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)損失。寫別字對(duì)我們每個(gè)人來說，都是難免的，問題是寫了別字，要認(rèn)真校對(duì)改正。毛澤東主席也寫過一個(gè)別字，他在一篇談舊體詩的書信中把“貽誤”寫成“遺誤”，有個(gè)青年給指出來，毛澤東熱情肯定了青年的意見，并且立即改正過來。
(一).別字歸因，加強(qiáng)教學(xué)
把字寫錯(cuò)還不是中學(xué)生最突出的問題，最突出的問題是寫別字。要想從根本上糾正學(xué)生寫別字的問題，必須找出學(xué)生寫別字的原因，看哪些字最容易被寫成別字，加強(qiáng)對(duì)這些字的集中教學(xué)，重點(diǎn)圍殲。寫別字的原因主要有以下五個(gè)方面。
一是因字形相似而誤寫。兩個(gè)字筆畫相似，是很容易相混的。好高騖遠(yuǎn)的“騖”和趨之若騖的“騖”;針砭時(shí)弊的“砭”和不加褒貶的“貶”;“柝”比“析”多一點(diǎn)，“折”比“拆”少一點(diǎn)，“己已巳”“戊戌戍”這些字差別都非常細(xì)微，稍不小心就會(huì)張冠李戴寫成別字。
二是因字音相同或相近而誤寫。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少。40000多個(gè)漢字，基本音節(jié)才411個(gè)，造成了大量的同音詞，有的讀音多達(dá)六十多個(gè)同義詞，如bi這個(gè)讀音。只有“能”“給”極少數(shù)幾個(gè)漢字沒有同音詞。兩個(gè)字讀音相同，學(xué)生作文時(shí)一不留心就寫了讀音相同的別字。古文中所謂的通假字很大一部分就是古人寫的錯(cuò)別字。貌合神離的“合”很容易被寫成“和”;食不果腹的“果”很容易被寫成“裹”;挑肥揀瘦與撿破爛，揀撿同音易混。
三是因字義相近而誤寫。有些詞語中的某個(gè)詞素意思跟另外一個(gè)詞的意思相近，不假思索，容易弄混。山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”;震耳欲聾的“震”也很容易寫成振聾發(fā)聵的“振”;原因是“清”和“青”，“震”和“振”它們的意思很相近。
四是因字音相同且字形相近而誤寫。兩個(gè)字不但讀音相同，意思也差別不大，很容易相互用混。金榜題名的“題”很容易寫成“提”，蜂擁而上的“擁”很容易寫成“涌”;銷聲匿跡的“銷”很容易寫成“消”;因?yàn)檫@些詞它們不僅字音相同，而且字義區(qū)別也不大。
五是同音詞造成的誤寫。一個(gè)雙音節(jié)詞語往往和一個(gè)四字成語中某兩個(gè)音節(jié)是同音詞，結(jié)果造成混用。漢語中有很多這樣的詞語。如直接，直截了當(dāng)，風(fēng)聲，談笑風(fēng)生，陳規(guī)，墨守成規(guī);劇增，與日俱增，直言，仗義執(zhí)言，變換，風(fēng)云變幻;入畫，出神入化，生色，聲色俱厲;不齒，不恥下問;桃園，世外桃源;是非，文過飾非;俯視，俯拾即是;代勞，以逸待勞;修養(yǎng)，休養(yǎng)生息;灌注，全神貫注。
以上從五個(gè)方面歸納了學(xué)生寫別字的客觀原因。再加上學(xué)生主觀上粗心大意馬馬虎虎的原因，致使寫錯(cuò)別字成了一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生這種會(huì)認(rèn)不會(huì)寫的情況，我在教學(xué)中非常重視對(duì)這些易錯(cuò)字的教學(xué)。
(三).識(shí)記字形，常用方法。為了增強(qiáng)辨識(shí)別字，防止寫別字的能力;，以下幾種方法可以使用：
1、明確字義記憶。了解字義，從根本上辨識(shí)別字，即以義為綱，據(jù)義別形。弄懂字的意思是明辨字形正誤的基礎(chǔ)。有些字本身含義雋永，根據(jù)字的意思記字形，會(huì)添許多趣味。產(chǎn)生巧記的效果。比如了解“為虎作倀”的“倀”是倀鬼，就知道不能寫成“帳”了;了解“破釜沉舟”的“釜”，是“鍋”，就不會(huì)寫成“斧”了;了解“汗流浹背”的“浹”是沾濕的意思，就知道不能寫成“夾”了。融會(huì)(體會(huì))貫通，廝(互相)打，貪贓(贓款)枉法，兵荒(災(zāi)荒)馬亂。
2、推斷歸納記憶。將容易寫錯(cuò)的字歸在一起，便于正確認(rèn)讀記憶。很多形聲字，很多音同音近形體也相近的字，都有共同的聲旁，區(qū)別只在形旁，所以，抓住形旁，別義取字，就不會(huì)錯(cuò)。比如：躁燥澡，從火就是“干燥，燥熱”;從足就是“急躁，暴躁”，從水就是“洗澡”;嘔漚謳組成詞語嘔吐，謳歌，漚肥;從形旁的角度記憶。稗稗官野史，捭縱橫捭闔裨，大有裨益。
3、探究詞源記憶。有些詞中的字是由當(dāng)初該詞形成時(shí)特定的意義決定的，因此必須探究該詞的本義，才能準(zhǔn)確記憶。
再接再厲，記載古代斗雞游戲中，為了斗雞獲勝，在磨刀石上磨斗雞的嘴喙，使它嘴尖鋒利，一下啄傷對(duì)方，制敵于死命，厲通礪，不能寫成礪勵(lì)。
又如：墨守成規(guī)，名列前茅，針砭。
4、結(jié)構(gòu)推斷記憶。有些詞語結(jié)構(gòu)特殊，內(nèi)部相對(duì)應(yīng)的字有一定的互證關(guān)系，或者相反相對(duì)，或者相互比照，這就可以通過其中一字推出另一個(gè)字。
紛至沓來，一張一弛，挑撥是非，山清水秀，青山綠水，振聾發(fā)聵。
5、趣味記憶。對(duì)形體相近的字，可以把它的細(xì)微差別找出來編成歌訣，便于記憶。
如：巳已己，“巳是全封閉，已經(jīng)半封閉，完全開放是自己”。戊戍戌戎，“橫戌點(diǎn)戍戊中空，劃個(gè)十字就讀戎(rong)”。子孑孓，“末筆一橫健康子，末筆一提孑然身，末筆為捺小蟲子”。掇綴輟啜，“用手拾掇房子，用線綴裙子，用車接回輟學(xué)的孩子，用口啜泣傷心的日子。”“贏”：一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先。“暑”：一個(gè)土字生得怪，腰中斜穿一條帶;雖到大熱三伏天，不怕兩日上下賽。
此外，具體到每篇課文的教學(xué)，第一步都要刻意找出文中的生字詞并且把它們板書在黑板上，進(jìn)行注音解釋，做形近字辨析。有些特別難寫的字還要教他們寫法，如“鼎”字多少筆畫，“凹”字的筆順。有位老師講臧克家《有的人》首先就請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)寫出作者的姓名。師：這位同學(xué)寫得很認(rèn)真，值得表揚(yáng)，不過“臧”這個(gè)字中的“臣”字筆順不對(duì)，應(yīng)該是
下面同學(xué)筆順寫錯(cuò)的舉手(部分學(xué)生舉手)師：寫錯(cuò)的還不少，凡寫錯(cuò)的重新寫兩遍。像“夔”字，寫法太復(fù)雜，就便順口溜：兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)，我自坐中央，左邊止，右不已，八字下面反文長(zhǎng)。像“稽”由三個(gè)部件組合，直接讀它的三個(gè)部件“禾尤旨”。以強(qiáng)化記憶。對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)別字，采取指出來，并在旁邊空白出畫一個(gè)不封口的方格，要求學(xué)生把正確字填在方格內(nèi)，老師檢查寫對(duì)了再行封口。
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