七年級下語文教學案例
七年級下語文教學案例
在我國,備課、編制教案是七年級語文教師日常教學中的一項必要工作。下面是學習啦小編為大家整編的七年級下語文教案，大家快來看看吧。
七年級下語文教案
丑小鴨
安徒生
一、教學目標：
1知識與能力：積累本文中的生字詞語;理解丑小鴨這一形象的社會意義。
2過程與方法：朗讀法、復述法、討論點撥法、品評鑒賞法。
3情感、態(tài)度與價值觀：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
二、教學重難點：
重點：理解丑小鴨這一形象的社會意義
難點：通過丑小鴨的經(jīng)歷，認識到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
三：學情分析：童心無價，處在七年級學段的孩子們正是天真活潑，對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強。課堂教學把重點放在有感情。但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流于形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難。
四、教學課時：1課時
五：教學過程：
(一)、課前三分鐘
(二)、導入新課
上學期，我們學習了一篇充滿童趣和睿智的童話《皇帝的新裝》，它的作者是——(學生答：安徒生)，今天我們學習他的另一篇作品《丑小鴨》。
(三)、了解作者
學生介紹自己所了解的情況，老師作適當?shù)难a充(安徒生的生平可詳細一些)。
▲漢斯·克里斯蒂安·安徒生(1805年4月2日-1875年8月4日)丹麥作家，詩人，因為他的童話故事而世界聞名。他最著名的童話故事有《小錫兵》、《冰雪女王》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》和《紅鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度贊揚為給全歐洲的一代孩子帶來了歡樂。他的作品已經(jīng)被譯為150多種語言，成千上萬冊童話書在全球陸續(xù)發(fā)行出版。他的童話故事還激發(fā)了大量電影，舞臺劇，芭蕾舞劇以及電影動畫的制作。
(四)、清除閱讀障礙(指名完成后齊讀識記)
?、僮⒁簦河樞hàn xiào 吐綬雞tǔ shòu 燈芯草xīn 鉸鏈jiǎo liàn 迸出bèng chū
②聽寫：沼澤地zhǎo zé嫉妒jí dù 木屐jī 颼颼 sōu sōu 訕 笑
?、坩屃x：訕笑 ：譏笑 丑陋：丑的，不好看 沮喪：失意，懊惱
嫉妒：對品德、才能比自己強的人心懷怨恨 彌漫：充滿，布滿
駭人聽聞：讓人聽了就吃驚害怕 來勢洶洶：動作或事物到來的氣勢
排擠 pái jǐ (1)擁擠;推擠(2)利用勢力或手段使不利于自己的人失去地位
或利益想把他的合伙人從企業(yè)排擠出去。
五、研討賞析
1、你喜歡這篇童話嗎?請談談你的理由。
丑小鴨“丑在什么地方?它剛出生時的處境是怎樣的?請聯(lián)系書中的語句來回答。(見彩圖)
2、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。
(1)、你知道貫穿全文的線索是什么嗎?
(理線索)以丑小鴨的流浪足跡為線索。
(2)、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活?
請分別找出來 ——(明結構)
沼澤地--老太婆--灌木林里---老農家---花園里
【一(1-3)：寫初生的丑小鴨遭到大家的冷眼與打擊。
二(4—38)：丑小鴨與不幸的命運抗爭。
1、(4—12)：逃到沼澤地——受到蔑視
2、(13—32)：來到農屋——被稱為廢物
3、(33—38)：走進樹林——欣羨天鵝
三(39—47)：丑小鴨命運轉折，它勇敢地飛向白天鵝，成為白天鵝?！?/p>
(3)、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的?丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的?
請聯(lián)系具體的語句來回答。——(知內容)
沼 澤 地： (同情、歧視)
老太婆家： (被嘲笑)
灌木林里： (向往美與幸福)
老 農 家： (被追打)
花 園 里： (被贊美 )
(4)、找出童話中的若干人物(動物)形象，結合具體語句談談自己的看法。(辨
形象)
啟發(fā)：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。(讓學生自由發(fā)表看法)
(可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太)結合此題讓理解文章的現(xiàn)實意義，理解本文童話的自傳色彩。
(5)、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應的語句并分析 (悟主題)
關鍵句子：
A、想我還是走到廣大的世界里去才好。
B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒......在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
D、他到非常難為情，.....因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的
3、研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果;有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢?
(此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。)
剖析：
(1)、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
(2)、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。
六、感悟
丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書學生的精彩發(fā)言)
1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對自己的認識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā)現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。 ………
七、拓展引申
1、在我們的現(xiàn)實 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運無軌道》
2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。
八、總結：通過對丑小鴨的曲折經(jīng)歷的描寫，讓我們產生強烈的情感共鳴，受到深刻的思想啟示：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。
八、 板書設計：
丑小鴨
對美的向往
丑小鴨 —————————————— 白天鵝
(嘲弄、歧視) 不懈的追求 (美麗、潔白)
要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福
丑小鴨告訴我們：1、成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一
般高貴的靈魂。 2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。 3、在拼搏中才
能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“ 4………
九、作業(yè)布置
1、 從以下作文題目中任選一題寫一篇隨筆。
A命運無軌道 B丑小鴨的夢
2、抄寫生字詞。
教學反思：1、教學按照：理線索—明結構—知內容——辨形象—悟主題的思路進行，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象”一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3、不足：在處理“知內容”這一環(huán)節(jié)時教學時間偏多，以至于文中精彩片段朗讀不夠充分。
初中語文教學中啟發(fā)式教學
一、新課程背景下啟發(fā)式教學的內涵
啟發(fā)式教學應以學生發(fā)展為基準點，以培養(yǎng)學生的獨立思考，發(fā)展學生個性，提高學生的創(chuàng)新能力為根本目的，使知識之間的聯(lián)系不再突兀，為知識的引入起到拋磚引玉的作用。因此，教師要為學生營造平等、融洽的教學氛圍，運用現(xiàn)代教育技術，為學生創(chuàng)設形象直現(xiàn)的教學情境，能有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1.遵循以生為本的理念。學生的發(fā)展需要內外兼修，要有內在的發(fā)展需求、教師的耐心指導，才能使啟發(fā)式教學發(fā)揮作用，促進學生身心得到健康地發(fā)展。因而教師的主導要與學生的主體相結合，以學生的困惑之處為切入點，引導他們走出困境，給他們以啟迪。
2.具有靈活多變的形式。啟發(fā)式教學沒有固定的模式，教師不能困囿于“師問生答”的模式，可以根據(jù)學生基礎、教學情境、教學條件等采用多變的方法，以達到激發(fā)興趣、啟迪思維、提高能力的目的。
3.以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目的。由于學生的知識背景不同，對問題的理解也不盡相同，所以語文學習中的答案不是一成不變的，而是異彩紛呈的。教師在語文教學中引領學生學會觀察，學會思考，學會質疑，學會分析，以實現(xiàn)拓展視野、增長知識，提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
4.注重學生的情感體驗。學生只有處于民主的教學氛圍中，才能成為學習的主人。教師要充分挖掘學生的潛能，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力。
二、當前語文教學中啟發(fā)式教學存在的問題
1.啟發(fā)重在探尋結論。在語文教學中，部分教師重點關注問題的結論，而忽視啟發(fā)的過程，當學生在思考問題中遇到困難時，教師或大包大攬，引導過多，致使結論變得透明化，學生無須經(jīng)過思考便可得出結論;或為學生限定了一條道路，學生只有沿著教師的預設思路亦步亦趨地尋求答案，致使學生的思維受到制約。表面看似熱鬧，其實是過于注重形式化的“啟發(fā)式”，違背了教學的本質，抑制了學生的思維發(fā)展。
2.啟發(fā)注重教師發(fā)問。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學中，教師認識狹隘，將沒有啟發(fā)作用的問題拋給學生，或過于簡單，學生無須思考便可作答;或過于復雜繁多，學生沒有充足的時間思考，使學生的思維呈現(xiàn)出斷續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
3.教師啟發(fā)過于片面。一方面，部分教師在教學中對優(yōu)等生照顧有加，認為后進生智力平平、能力低下，將其“打入冷宮”，使他們得不到應有的關心、照顧。另一方面，教師提問的問題過于片面，針對自身生活體會的問題多，針對作品思想內涵的問題少。
三、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用
1.點撥式教學。教師在教學中有意識地提出富有啟發(fā)性、吸引力的問題，能集中學生的注意力，調動學生的探究熱情，從而開啟學生思維的閘門，讓學生經(jīng)過自己的思考才能解決問題。如在《一面》一課教學中，教者帶領學生分析“為什么那個名字在‘我’的心里亂蹦，‘我’向四周望了望，可沒蹦出來?”這個問題一經(jīng)拋出，學生就從人物情感、社會背景分析，經(jīng)過思考、交流得出結論：由于當時中國正處于白色恐怖之中，國民黨反動派大肆捕殺革命人士。教師要合理控制問題的難度、提問的角度、學生的認知特點，要有利于學生在已有的知識基礎上再創(chuàng)造。
2.探討式教學。教師在語文教學中要靈活地利用文本資源，把問題設置成互相矛盾的對立面，讓學生從不同角度去爭辯，既能引領學生深入思考，加強了對文本的理解把握，又能提高學生的表達交流能力。如在《多收了三五斗》教學中，教師要引領學生深入分析故事發(fā)生的背景，認識到“谷賤傷農”的社會根源，提高知識遷移能力。教師提出問題：“多收了三五斗”的舊氈帽朋友懷著怎樣的心情去糶米?學生通過探討交流，最后得出結論。有的學生認為：“農民面對豐收，應該是滿懷希望的。”有的同學說：“他們雖然豐收了，但決定糧食價格的卻是米行老板，所以他們的心理應該是矛盾的。”還有同學說：“在舊社會，投機商們相互勾結，故意壓低米價，欺壓百性，所以價格肯定不會高，不會如舊氈帽朋友想象的一樣美好，所以他們心里肯定會有失落感的。”教者有意識地設計問題，讓學生陳述觀點，使主題越辯越明。
3.留白式教學。教師滔滔不絕，學生被動接受，反而會阻礙了學生的思維發(fā)展和情感體驗。語文教學中，教師要有意識地在語言上、情境上、形象上設計留白，讓學生沖破課堂教學的束縛，放飛思緒，展開想象的翅膀。
四、小結
總之，我們語文教師要讓語文課堂成為學生學習的樂園，充分發(fā)揮啟發(fā)教學思想的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生學習潛能，啟迪學生思維，發(fā)展學生技能，使學生得到全面健康的發(fā)展。啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用江蘇省濱海縣八巨初級中學陳鳳蓮
作者：陳鳳蓮 單位：江蘇省濱?？h八巨初級中學
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4.初中語文案例范文