七年級上語文教學設計人教版
教學設計作為七年級語文老師的心智成果,其形式與內容都是不斷變化而沒有固定模式的。小編整理了關于七年級上語文教學設計人教版，希望對大家有幫助!
七年級上語文教學設計
詩兩首
一、教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
?、?過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
?、?道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
二、教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
三、課時安排
兩課時
四、課前準備
學生：查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
第一課時
一、教學內容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像??一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。
二、教學設計
1、導入
母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的?，F在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。
今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩?《金色花》?！督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙恕⒆骷姨└隊?，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛??最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
2、朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)
(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
3、教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。liuxue86.com
感知課文內容
4、教師導學
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?
5、合作探究
請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?
?、?“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
?、?“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
?、?“我”和媽媽各是什么性格?
學生四人小組討論交流，教師參與交流
6、體驗反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學生朗讀課文
7、作業(yè)
背誦課文，準備朗誦比賽。
8、小結
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。
第二課時
一、教學設計
《紙船》
這是一曲遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
二、教學步驟
1、導入
同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉(xiāng)的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品??《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
2、朗讀詩歌
①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。
(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯(lián)想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導：教師引導學生劃分節(jié)奏、劃出重音。
(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。
整體感知
教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉(xiāng)的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。
3、教師導學
古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品??紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達了什么內容?
4、合作探究
第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)寫紙船進入母親的夢鄉(xiāng)。
大屏幕投影出示問題組：
?、?你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
?、?第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?
?、?詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
?、?第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以
(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)
5、教師小結
海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。
(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
6、問題研討
學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)
7、教師小結
這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協(xié)調。
8、作業(yè)
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。寫在練筆本上。
9、小結
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。
10、信息反饋：
初中語文教學規(guī)律意識的培養(yǎng)
一、初中語文教學中規(guī)律意識培養(yǎng)的現狀
當下初中語文教學，相對小學、高中缺乏規(guī)律意識。從課堂教學、作業(yè)訓練、考試檢測都側重主觀性的提問、講解和強調。首先，缺乏小學詞語規(guī)范的強化認知，也缺乏高中系統(tǒng)的語法知識;既不強調過去的文體概念，也不重視西方的實用議論文。雖然不乏課堂上的重點、難點的目標落實，但是沒有系統(tǒng)的教學目標，甚至許多版本的教材在安排上也多是以人文情感來劃分單元，學生無法由淺入深、由點到面的形成知識體系。總之，初中語文教學的規(guī)律意識很淡薄，亞待改善。
二、語文教學中規(guī)律意識培養(yǎng)的對策及思考
1.教師要認真學習教育理論，擁有科學的教育理念。現今很多教師屬于經驗型教師，教育的方式方法都來自于自己的教學實踐，這并不是壞事，但是弊端在于隨意性太大，不便于積累和傳承，也容易偏頗。所以，當務之急是要學習經過長期論證、驗證的教育理論，用科學的教育理念武裝自己，可以有靈活的應對，但是也應該有一定之規(guī)。首先，教師應有選擇的進行學習，對教育政策(如《義務教育語文課程標準(2011版)》)、教育心理學、教育學等進行深入探究的學習;其次，教師應把學習到的知識理解和運用，在運用過程中不斷完善自己的教育理論架構;第三，教師可以對規(guī)律性的語文教學心得積累成就自己的職業(yè)風格。有了堅實的教育理論基礎，教師就會發(fā)現規(guī)律，理解規(guī)律，潛移默化地影響學生，擁有規(guī)律意識。
2.教師要潛心研究語言文字規(guī)律，擁有扎實的語言文字運用能力。語文學科是區(qū)別于理化生的人文學科，往往誤認為語感等是主觀性的，但是，實際上語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。人們的誤解是因為這種能力的復雜而不是因為這種能力的無規(guī)律性。教師要潛下心才能真正掌握語言文字其中的規(guī)律，從而讓學生清楚的、明白的學習語言文字，擁有扎實的聽、說、讀、寫的能力。
3.教師應有教育教學調研的習慣，摒棄經驗論。在教學活動中，語文教師與其他教師不同，最難評價優(yōu)劣，最難指出問題，更難拿出行之有效的改進措施。原因是優(yōu)秀的語文教師往往都是經驗型教師，自己經驗豐富卻各成一派。比如，同一篇文章有些教師喜歡強調情感分析;有些教師強調寫法;有些教師總結字詞，100位教師能講出100種教法，說課時都能自圓其說。雖然這是教師對教材二次開發(fā)的權力，但是長期如此，教師的教學會不成體系，學生也會無從入手，重復教學，盲點教學會不斷出現。教師應該注重調研，在調研結果整合后，完成語文教學的層遞性和完整性，摒棄經驗論。如，初一年級注重書寫訓練、背誦積累，初二年級把詞句、情感分析作為課文分析重點，初三年級側重寫作訓練等。
4.教師應營造科學研究氛圍，努力培養(yǎng)學生的規(guī)律意識。教師是語文規(guī)律意識的倡導者，學生才是語文規(guī)律意識的踐行者。教師應該力求給學生營造科學研究的氛圍，讓學生能用科學實驗的態(tài)度去總結規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，運用規(guī)律。當下，很多學校都利用編輯校園作品集的方式倡導學生發(fā)表習作，如果能把學生的作品創(chuàng)作當做文學理論研究的基礎試驗田，對于學生、教師、學校，乃至整個社會都會有一定的貢獻。另外，對待教材的使用，教師可以和學生共同開發(fā)學習資源，把學習作為有深度、有目標的研究性學習。在教師的引導下，學生只要能身處研究的氛圍中，就會逐漸擁有規(guī)律意識。
5.教師應改變教學方法，讓學生養(yǎng)成總結和運用規(guī)律的習慣。溫家寶曾經在北京聽過一次語文課后說道:“我覺得，陳老師整堂課講得很好。她讓孩子們討論，讓孩子們自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長。”“這堂語文課也有值得改進的地方。比如，表達、用詞、口語、習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生，一個事物，為什么這么表達?用你自己的話怎么表達?還有些詞語的應用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。”前的這段話給我們一個啟示:我們在教學中要把教學的重點放在每天都要堅持的事情上，無論哪一篇文章都要對說話、寫作有用處，閱讀是一種媒介，一種讓我們總結規(guī)律、經驗的媒介。教師要在課堂上有系統(tǒng)的目標，有貫徹的步驟，有規(guī)律性的小結，把語文課變成發(fā)現語言文字之間聯(lián)系的課堂，語言文字與人之間的練習課堂，就可以讓學生養(yǎng)成語文的規(guī)律意識。
6.教師可以利用各種評價手段，調動學生總結和運用規(guī)律的積極性。試卷的改革已經迫在眉睫，如何能把語文分數像其他學科一樣客觀反映學生的能力是一個難題。很多文學素養(yǎng)非常高的孩子在語文考試中成績都不高，這其中的重要原因是試卷的評價過于單一，考試的項目過于單一，答案的限制過于單一。因此，教師應該利用各種評價手段調動學生總結和運用規(guī)律的積極性，擅長記敘的同學應該在這一方面給予肯定;擅長議論的同學應該讓他明確，擅長鑒賞古詩詞的同學應該發(fā)展其特長等等。若此，讓每個學生都能在語文學習的過程中知道自己掌握什么能力，還需要學什么能力。更明確語文學科的客觀規(guī)律。另外，考試并不是唯一的評價手段，各種文學活動都可以展示學生的能力，小到課前演講，大到競選發(fā)言，從課內作文到課外期刊發(fā)表，只要點評、引導富有規(guī)范、嚴謹性都可以作為培養(yǎng)學生掌握語文規(guī)律的有效途徑。
三、培養(yǎng)學生規(guī)律意識應注意的問題
朱光潛先生說:“原先關注內容，現在關心語文。”“精確妥帖的語文，需要尖銳的敏感，極端的謹言，和艱苦的掙扎等等。”《文學和語文的關系》這呼聲振聾發(fā)聯(lián)，醒酬灌頂。筆者認為，培養(yǎng)學生的規(guī)律意識應該注意以下兩個問題:
1.追求嚴謹但不能失去詩意。由于語文學科不同于數學，無論你情緒情感怎樣變化，知識就在那里，不增不減。語文的情感情緒是文字的魂，是破譯文字密碼的鑰匙。無論語法知識，寫作規(guī)律掌握如何嫻熟，如果沒有“情郁于中”都不可能有李白的奇詩，也不可能有歐亨利的絕妙小說。因此，在培養(yǎng)學生的語文規(guī)律意識是應該把嚴謹與詩意并行。
2.咬文嚼字但不能固步自封。一旦在語文學科中意識到了明確的規(guī)律，勢必會使人對任何一個文字都要求符合規(guī)律。但是，合理的不一定是唯一的，如果學生刻板的在一個字詞上掙扎，教條的在段落安排上糾結，也許會錯過很多偉大的作品。作家余華句子非常短，可能未必有一個高中學生的句子豐滿;沈從文句子很多湘西但語，也不見得句句滿分;海明威的《老人與海》詳細到了哆嗦的地步。所以，在研究語言文字的規(guī)律時也要明白偶爾打破規(guī)律也是一種創(chuàng)作規(guī)律。
作者：黃曉煌 單位：吉林省長春市103中學
看了“七年級上語文教學設計人教版”的人還看了：