外研社英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教案設(shè)計(jì)
做好外研社七年級(jí)英語(yǔ)教案也是七年級(jí)英語(yǔ)教師上好課的前提，這對(duì)于七年級(jí)的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)是十分重要的。小編整理了關(guān)于外研社英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教案，希望對(duì)大家有幫助!
外研社英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教案范文
Book 1 Module7 Computers
一、 教學(xué)內(nèi)容：Unit 1 How do I write my homework on the computer?
二、 課型：Listening and speaking
三、 教學(xué)目標(biāo)：
1、能掌握本單元的詞匯及短語(yǔ)：connect, turn, turn on, learn, use, save, box, finally, paper, print
2、能聽(tīng)懂與電腦操作相關(guān)的連續(xù)的指令， 在聽(tīng)力材料中辨認(rèn)與電腦相關(guān)的信息。
3、能掌握行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問(wèn)句及其回答。
4、能簡(jiǎn)單描述或介紹電腦的相關(guān)操作。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能聽(tīng)懂與電腦操作相關(guān)的連續(xù)的指令。
2、能掌握行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問(wèn)句及其回答. 并能運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)
詢問(wèn)如何做某事、在什么地方做某事等。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
本課指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技能。課堂上采用多媒體手
段輔助教學(xué)，在輕松愉快的氛圍中，在較真實(shí)的語(yǔ)境下，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)自我學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中相互啟發(fā)、生成，體驗(yàn)成功。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,發(fā)展其思維和想象等能力。在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體手段輔助教學(xué)，利用各種圖片和習(xí)題任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，本節(jié)課需準(zhǔn)備：PPT課件、掛圖、錄音機(jī)、課堂練習(xí)表格、獎(jiǎng)品。
五、 預(yù)習(xí)要求：
根據(jù)音標(biāo)自學(xué)本課新單詞。
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題
一、單詞填空。
1. ________(首先), I want you to help me do it. 2. What are we going to do ________(其次) 3. ________(然后) you can find your way.
4. ________(最后), I want to say “Thank you” to all of you. 二、根據(jù)漢語(yǔ)完成句子，每空一詞。 1、我的電腦顯示器怎么了?
What’s wrong with my______ ________? 2、 他怎么寫他的家庭作業(yè)?
______ _______ he _________ his homework? 3、我能用一下你的電腦嗎?
_______ I _______ your computer? 4、你需要打開(kāi)一個(gè)新的文件。
You need to ______ _________ _________ ________.
英語(yǔ)閱讀課情感態(tài)度設(shè)定策略
1.以教材中的顯性情感因素為載體，整合整個(gè)單元的內(nèi)容
英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的時(shí)代性特征，內(nèi)容廣泛。每個(gè)單元都以一個(gè)話題展開(kāi)。本節(jié)課是牛津譯林版初中英語(yǔ)教材八下第五單元閱讀課，講述了英國(guó)人的禮儀習(xí)慣。某教師的情感目標(biāo)是這樣設(shè)定的：developthehabitsofgoodbehav-iors教師是通過(guò)設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)成該目標(biāo)：Howtobehavewellinpublic?Howtobehavewellathome?本單元的話題是Goodmanners包括goodman-nersinpublic、goodtablemanners等等，在本課時(shí)的教學(xué)中教師逐一介紹了英國(guó)人的問(wèn)候禮儀、交談禮儀等等，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)這些禮儀的理解。在課時(shí)的結(jié)尾提出了兩個(gè)問(wèn)題，指明學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生回答：Weshouldqueueforourturn.和WeshouldoftensayPleaseandThankyouathome?這兩個(gè)回答可以看出學(xué)生沒(méi)有反思自己的行為習(xí)慣，缺乏自己的思考。教者沒(méi)有通過(guò)本節(jié)閱讀課的所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生們平時(shí)的行為習(xí)慣做一個(gè)分析和解剖。本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該體現(xiàn)本單元的話題，從英國(guó)人的禮儀出發(fā)，探討一下中國(guó)人的禮儀，體會(huì)中英禮儀的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀的熱愛(ài)和跨文化交流的意識(shí)。
2.挖掘教材中的隱性情感因素，深層解讀文本的內(nèi)涵
閱讀的核心和目的是對(duì)閱讀文本的理解，閱讀文本的形式多種多樣，內(nèi)容上各有特點(diǎn)，所以每篇閱讀文本的深層內(nèi)涵都有其獨(dú)特性。內(nèi)涵中所隱藏的情感因素也有其獨(dú)立的特征，不同的內(nèi)涵體現(xiàn)了不同的情感態(tài)度元素。對(duì)語(yǔ)篇人文內(nèi)涵的挖掘是提升學(xué)生情感態(tài)度的重要手段。因此教師要在深度挖掘和解析教材文本內(nèi)容內(nèi)涵的基礎(chǔ)上設(shè)定情感態(tài)度目標(biāo)。本節(jié)課是牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀課，文本的題材是一則采訪，Millie采訪Daniel的爺爺陳先生，采訪的內(nèi)容是關(guān)于陽(yáng)光鎮(zhèn)過(guò)去和現(xiàn)在的生活變化。某教師設(shè)定的情感態(tài)度目標(biāo)是：Itwillmakestu-dentslovethewonderfullifeatpresentbylearningthecontent.為了達(dá)到這一目標(biāo)，該教師設(shè)計(jì)了小組間的討論活動(dòng)，小組討論了跟舊生活比起來(lái)新生活的變化和這種變化帶來(lái)的好處，活動(dòng)的目的是讓學(xué)生熱愛(ài)、珍惜現(xiàn)在美好的生活。本課時(shí)情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)定方式還是過(guò)于模式化，模式化的情感態(tài)度目標(biāo)無(wú)法體現(xiàn)不同閱讀文本所體現(xiàn)的情感態(tài)度的的特性。本節(jié)課情感目標(biāo)的設(shè)定局限于文本的顯性情感因素而沒(méi)有深入挖掘其中的隱性情感因素。文中陳先生談到了陽(yáng)光河被鋼鐵廠污染的事情，這部分內(nèi)容是客觀事實(shí)，教材文本隱含著生活的變化對(duì)我們賴以生存的環(huán)境產(chǎn)生了巨大的影響?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)了巨大的破壞。本課時(shí)另一重要的隱性情感態(tài)度目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，能夠積極參與到保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中去。
3.總結(jié)
教材是顯性情感因素和隱性情感因素的載體，新實(shí)施的譯林版牛津英語(yǔ)教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)代性和思想性，教材中明顯地增加了很多情感因素。教師要想方設(shè)法利用教學(xué)素材，把情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)定落到實(shí)處，設(shè)定合理高效的情感態(tài)度目標(biāo)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更大提升。
七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃
一 學(xué)生情況分析(學(xué)生62人，其中男生：36人，女生：26 人)
1.學(xué)習(xí)水平不均
有的學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)比較重視，學(xué)得很好;但有的學(xué)生或?qū)W校不重視，學(xué)得很不好，還有幾個(gè)甚至完全沒(méi)有學(xué)過(guò)。有的學(xué)生筆試不錯(cuò)，但語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫都有待加強(qiáng)。因此，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平很不平衡，給日常教學(xué)帶來(lái)諸多的不便，提高了難度。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，處于一個(gè)銜接的階段，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是很好，沒(méi)有形成一定的適合自己的方法，都有待改善。
總之，既要避免好生吃不飽的現(xiàn)象，又要努力把目前英語(yǔ)有欠缺的學(xué)生拉上去，激發(fā)他們的興趣和信心，趕上中上的水平學(xué)生。在今后的教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)、激發(fā)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這是新課標(biāo)和新目標(biāo)英語(yǔ)的要求。
教學(xué)措施和輔助
二 課時(shí)總安排
總共100課時(shí)：授課 課時(shí) 復(fù)習(xí) 課時(shí)
測(cè)試 課時(shí) 機(jī)動(dòng) 課時(shí)
三.教材總體目標(biāo)、單元要求及重難點(diǎn)
The goal:
The goal of Go for it is to make language a step-by-step progression that builds confidence and leads to open-ended activities where students can actively relate learning to their personal lives.
Go For It! 是以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。不僅以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能為重點(diǎn)，而且更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的處理和取舍靈活開(kāi)放， 只要教師從學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力出發(fā)，任何教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或取舍，任何教學(xué)步驟的安排都是可行的。“I sometimes go to the last to do the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the students actual language ability…”(David Nunan);提倡教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，注意多渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。 “Don’t use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”(David Nunan);提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度整體把握，教學(xué)形式不拘一格;課堂以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與，課后訪談?wù){(diào)查，讀寫扎記，重視語(yǔ)言運(yùn)用;正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過(guò)程激勵(lì)，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)進(jìn)步。
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