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初二數(shù)學(xué)線段的大小比較課后教學(xué)反思

時(shí)間: 鄭曉823 分享

初二數(shù)學(xué)線段的大小比較課后教學(xué)反思

  作為一名數(shù)學(xué)教師,更重要的是清楚自己的短處,反思自己的教學(xué)方式,關(guān)于初二數(shù)學(xué)線段的大小比較的課后教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初二數(shù)學(xué)線段的大小比較課后教學(xué)反思,希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>

  初二數(shù)學(xué)線段的大小比較課后教學(xué)反思(一)

  《線段的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的線段知識(shí)之后教材安排的一節(jié)課。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我基本上按照創(chuàng)設(shè)情境引入新課----結(jié)合問題整體感知---鞏固知識(shí)強(qiáng)化練習(xí) 總結(jié)感悟提升能力這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。課堂上借助于多媒體課件的生動(dòng)、形象、直觀,色彩艷麗,比較容易吸引學(xué)生的眼球的特征,順利推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

  首先情景問題的引入是學(xué)生比較熟悉的比個(gè)子問題,問題1:我們?cè)谏钪泻团笥驯冗^個(gè)子嗎?下面我們來看一下小貓和小狗誰的個(gè)子高?播放動(dòng)畫課件1(小貓和小狗站在斜坡上,小貓?jiān)谇?學(xué)生的結(jié)論不一,但是都說不能肯定小貓高,問題2:怎么解決這樣的問題呢?學(xué)生討論的很熱烈。有的說:量一量;有的說:看一看,有的說:讓他們們站在同一平面上----我及時(shí)肯定了大家的說法,同時(shí)動(dòng)畫演示:把身高抽象成線段比較結(jié)果,有助于培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感,并順勢(shì)引出了課題。

  有些學(xué)生提出直接看就行,我設(shè)計(jì)了問題3:觀察圖中的兩條線段,你知道他們哪個(gè)長嗎?(動(dòng)畫演示兩條長度一樣的線段,一條是水平的,一條是傾斜的)有的說:一樣長;有的說:水平的長,通過演示學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長。,借助于學(xué)生的錯(cuò)覺,順勢(shì)引出:科學(xué)比較的重要性。有了前面的問題鋪墊,學(xué)生很容易的總結(jié)得出線段的比較方法,課堂氣氛熱烈,學(xué)生反應(yīng)迅速,情緒高漲,效果特別好。

  整個(gè)課堂基本上是在按照我之前設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行。課堂中設(shè)計(jì)的觀察圖形比較線段大小的實(shí)例學(xué)度,引起學(xué)生所掌握的知識(shí)與需求的矛盾,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)用尺規(guī)做線段的必要性,新課的進(jìn)行非常順利。在教材上本節(jié)課是先給出了兩點(diǎn)之間的距離,再借助于這樣的概念引進(jìn)尺規(guī)作圖。我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候考慮到學(xué)生的課堂注意力、學(xué)生接受知識(shí)的耐力等因素,有意調(diào)整了課程編排,吧線段的大小比較和尺規(guī)作圖放在前邊,把“兩點(diǎn)之間的距離“的定義教學(xué)放在最后。便于學(xué)生能夠在最好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),所以在講完比較線段大小之后,直接設(shè)計(jì)問題:“你會(huì)用圓規(guī)做出一條線段等于已知線段嗎?”由于學(xué)生對(duì)此不太熟悉,所以那個(gè)環(huán)節(jié)看起來特別安靜,學(xué)生無所適從,我發(fā)現(xiàn)了這樣的情況之后,我說:“誰會(huì)來給大家演示一下”有兩個(gè)比較聰明的學(xué)生舉手示意會(huì)做,我說“你來演示一下吧”那位同學(xué)演示完之后,很多同學(xué)也明白了,老師直接總結(jié)了用尺規(guī)做一天線段等于已知線段的方法,并結(jié)合習(xí)題強(qiáng)化練習(xí)??雌饋硇Ч€不錯(cuò)。可是大部分學(xué)生的反應(yīng)總讓我有些不踏實(shí)。下課之后,我找了幾個(gè)學(xué)生詢問了課堂的情況,學(xué)生都表示不知道他們(那兩個(gè)聰明的學(xué)生)是怎么想到的用圓規(guī)截取---聽了學(xué)生的話,我沉思了好久。學(xué)生的經(jīng)歷是他們積累經(jīng)驗(yàn),獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題的關(guān)鍵。如果知識(shí)生硬的塞給他們,效果也不會(huì)太好。

  假如:1、如果老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)之后,讓學(xué)生討論一下怎么解決,并順勢(shì)給出兩點(diǎn)之間的距離的概念,估計(jì)學(xué)生再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候就不會(huì)那么生硬了。進(jìn)而總結(jié)用圓規(guī)做一條線段等于已知線段也不會(huì)是問題。

  2、對(duì)教材的編排順序做合理的調(diào)整是可以的。但是,如果在課前我能夠注意到知識(shí)的銜接與完整,同時(shí),在課下必須做充分的準(zhǔn)備,力求在課堂上使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化,注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程,讓所有的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),真正成為課堂的主人,而老師只是課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者。那么這樣的課堂一定會(huì)是學(xué)生樂學(xué)、積極參與、生動(dòng)的課堂。

  通過這堂課,我提醒自己,在教學(xué)時(shí),要多方面的考慮,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性的使用教材并不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不能生硬的給予,我們應(yīng)該多考慮的是怎么樣讓學(xué)生更易、更好、更全面的掌握知識(shí)。如何更好地把課改理念和我們學(xué)生實(shí)際相結(jié)合并加以實(shí)踐,我將在今后的教學(xué)中不斷思考。

  初二數(shù)學(xué)線段的大小比較課后教學(xué)反思(二)

  《線段的大小比較》是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課后的一節(jié)反思型設(shè)計(jì),力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、和形成,并注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的緊密相接,數(shù)學(xué)來源于生活、用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的問題。

  從一開始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問題,讓學(xué)生有目的地探索問題,自然的就把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題-----線段的大小比較;在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法,此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問題”,學(xué)生很容易想到一些辦法,教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法;課中讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作,熟悉掌握方法,恰當(dāng)引出“線段中點(diǎn)”的定義,讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟悉工具的運(yùn)用,和線段和、差作圖的策略和方法;在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解;并在思維上進(jìn)行升華拓展,為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法,并學(xué)習(xí)用語言描述出事實(shí)結(jié)論;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索;小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進(jìn)的節(jié)奏,環(huán)環(huán)相扣的銜接,也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問題-數(shù)學(xué)問題-解決數(shù)學(xué)問題—解釋與解決實(shí)際問題”的數(shù)學(xué)過程。

  整節(jié)課的設(shè)計(jì)中既注重了平面幾何的起步,立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于生活”,從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問題的設(shè)置都體現(xiàn)了這一點(diǎn);反復(fù)讓學(xué)生動(dòng)手操作試圖強(qiáng)化知識(shí)的形成與過程的體驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中去摸索方法,并歸納形成理論。在動(dòng)手中去體會(huì)工具的使用和表述,結(jié)論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗(yàn)深刻的。符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,以及平面幾何剛剛起步的基礎(chǔ)性工作,做好中小學(xué)的銜接教育。

  整節(jié)課的設(shè)計(jì)中較多注重方法的獲得與解釋運(yùn)用,特別是比較策略,強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作,主動(dòng)性學(xué)習(xí)、和探究性學(xué)習(xí)。

  反思整節(jié)課的設(shè)計(jì)的亮點(diǎn),第一注重問題情景的設(shè)計(jì),用一些生活中的習(xí)以為常的例子來引發(fā)問題,切入主題,又用學(xué)生身邊的例子來突進(jìn)方法的探究。過渡自然,銜接流暢。第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作、合作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。比如給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流去發(fā)現(xiàn)方法,讓學(xué)生動(dòng)手工具的操作方法、折紙問題等等。大大激發(fā)了學(xué)生都得主動(dòng)積極參與,自覺探究數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的熱情和信心。第三,在設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的人文價(jià)值和情感態(tài)度。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)獲得,鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和探究信心的扶植,照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有經(jīng)驗(yàn)水平。

  本節(jié)課適當(dāng)使用多媒體,并認(rèn)真規(guī)范的做好示范性教學(xué)。例如用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境,恰當(dāng)利用動(dòng)畫功能演示兩種方法的比較,練習(xí)題的展示,但是老師工具畫圖的示范必須規(guī)范嚴(yán)格,讓學(xué)生動(dòng)手操作才能體會(huì)深刻。動(dòng)手折紙、動(dòng)手畫圖、開口表達(dá)等方面訓(xùn)練讓學(xué)生慢慢熟悉并進(jìn)而掌握?qǐng)D形符號(hào)語言,通過觀察思考、合作交流、動(dòng)手操作和問題解決去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問題,在實(shí)踐中獲得發(fā)展。


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