概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
導(dǎo)語：以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的初中生物知識，希望您喜歡閱讀：
一、概念圖教學(xué)的理論依據(jù)
(一)關(guān)于記憶系統(tǒng)的研究
現(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人類記憶不是一個有待填充的“容器”，而是一個由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。當(dāng)接收新知識時，若要形成大的知識體，必須在工作記憶和長時記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。概念圖可以作為一種模板，去幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是支離破碎的知識，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關(guān)的概念及命題框架單元把這些知識組成結(jié)構(gòu)。
(二)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論
奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的一個重要觀點是有意義學(xué)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。新知識必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。有意義學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識概念之間的關(guān)系。而實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是新信息怎樣與已有知識之間結(jié)構(gòu)的整合。在概念圖的完成過程中，需要圍繞中心節(jié)點(知識點)進(jìn)行擴展，在擴展的過程中勢必需要回憶舊知識，聯(lián)系新知識，并且建立新舊知識之間聯(lián)系，聯(lián)系的過程就是新舊知識之間同化或順應(yīng)過程。從而就形成新的知識結(jié)構(gòu)，建立相對完整的知識體系。實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
(三)傳播理論
教學(xué)是一種特殊的傳播形式，受者接受的符號用多重表征形式進(jìn)行表征時，能提高接收的效果。概念圖運用視覺表征的方法對知識的有向組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征，可以通過簡潔明了、形象直觀的方式表達(dá)出某種確定的意義。概念圖正是以這種靈活的、適用性強的視覺傳達(dá)形式，運用非言語的傳播起到加深理解、鞏固記憶的作用，提高了教育傳播效率。
二、概念圖的教學(xué)功能
(一)概念圖作為教師教學(xué)的工具
1、概念圖可作為教師教學(xué)設(shè)計的工具。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是完成課堂教學(xué)的必備步驟，在信息技術(shù)條件下，概念圖是教師很好的備課工具。教師可以借助它歸納、整理教學(xué)思路。使教學(xué)內(nèi)容和方法不拘泥于教材，根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合運用，把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)設(shè)計過程中起到了將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗以可視化的形式表現(xiàn)出來，諸多的教學(xué)元素如同棋盤上的棋子，教師任意調(diào)遣，直到排列構(gòu)造出最佳的陣勢，也就完成了最佳的教學(xué)設(shè)計。
2、概念圖可作為教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具。概念圖打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容方法。做到了學(xué)生既能直觀的觀察到概念，又看到了教師的思維過程，通過概念圖展示出來了各種表達(dá)方式及其特點。教師利用概念圖的層級關(guān)系來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且這種展示不僅做到了知識的可視化而且使教師對知識理解的過程可視化，不容易使學(xué)生疲勞，還能使學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的聯(lián)系。使學(xué)生在第一次接觸知識時便形成一個系統(tǒng)的概念體系。
3、概念圖可作為教師評價學(xué)生掌握知識的工具。通過概念圖可以了解學(xué)習(xí)者在解釋內(nèi)容時被誤解的概念。學(xué)生對概念的理解常常不完全的或者有缺陷的，結(jié)果造成了誤解。學(xué)生畫的概念圖可以體現(xiàn)他們對概念不完全的或者有缺陷的理解，從而有助于教師診斷這些概念，分析影響教學(xué)效果的原因。
(二)概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具
1、概念圖可作為學(xué)生記筆記的工具。有許多教師反應(yīng)學(xué)生在課堂上不做筆記、或者不會做筆記。傳統(tǒng)的筆記是以文字為主的條款羅列形式，這種方式極易造成學(xué)生跟不上教師的講解;或者聽和記相矛盾，顧此失彼或者抓不住重點等等。而學(xué)生利用概念圖的方式做筆記能將概念和對概念的理解迅速的有重點的記錄了下來，有利于課后復(fù)習(xí)和再思考。
2、概念圖可作為學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯(lián)系，以致于面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學(xué)知識。所以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行及時的總結(jié)，并形成有序的知識結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。而概念圖在建立知識點聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃敬嬖谟趯W(xué)生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現(xiàn)知識、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)。
3、概念圖可作為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識的工具。利用概念圖改變了傳統(tǒng)學(xué)生按照教材目錄將各個章節(jié)的內(nèi)容摘抄下即算完成作業(yè)的做法。概念圖作為復(fù)習(xí)和鞏固知識工具，首先使學(xué)生構(gòu)造概念圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個人的構(gòu)圖過程和表達(dá)的思想，最后由小組代表向全班同學(xué)講解自己的概念圖，其他同學(xué)還可以對概念圖進(jìn)行補充修改。
4、概念圖可作為學(xué)生自我評價的工具。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效方法，傳統(tǒng)的做法是將所學(xué)內(nèi)容在腦子里面轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，想一想，或者將部分內(nèi)容寫一寫，這些做法達(dá)不到深入的反思。概念圖不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)知識、概念，而且有助于學(xué)生把知識、概念聯(lián)系起來。建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。在不斷積累的過程中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
三、利用概念圖進(jìn)行教學(xué)的基本流程
甘肅交通大學(xué)東方中學(xué)的楊老師以概念圖為工具上了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)生物課——《綠色植物是食物之源》。下圖是楊老師使用概念圖制作的教案。
利用inspiration制作的《綠色植物是食物之源》的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖
從此案例的設(shè)計特點是突顯了概念圖的工具性作用，它既是教師備案的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。有機地將信息技術(shù)與生物課程的教學(xué)整合在一起。通過教學(xué)流程的設(shè)計我們可以總結(jié)出利用概念圖進(jìn)行教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。如下圖所示。
(一)軟件學(xué)習(xí)
由于學(xué)生從來沒有接觸過概念圖(inspiration)軟件，在上課前我們可以嵌入學(xué)習(xí)概念圖的支架——概念圖軟件的基本使用。利用幾分鐘時間來講解軟件的使用。簡介的界面、豐富的圖片，立刻吸引了學(xué)生。再經(jīng)過十幾分鐘的的練習(xí)，絕大部分同學(xué)已經(jīng)能熟練的使用該軟件。如果沒有計算機，我們只需要一張紙和幾支彩筆也可以畫概念圖。而且它的使用沒有任何年齡、學(xué)歷和專業(yè)的限制，也不受場所限制，使用比較靈活?？梢园阉鳛閷W(xué)生提高學(xué)習(xí)和思維技巧的工具。此環(huán)節(jié)為概念圖教學(xué)提供了前提。
(二)情境導(dǎo)入
在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在這節(jié)生物課的設(shè)計中，利用了正在熱播的電視劇《大長今》的主題曲配合利用概念圖的注釋功能呈現(xiàn)的長今給同學(xué)們的e_mail，“我治好了皇上的皮膚病和失明后，很多醫(yī)官對于我為什么考察皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，聽說你們有這方面的知識，所以我想請你們幫忙解答這個問題。”此情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也向同學(xué)們提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)。
(三)知識梳理
教師引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)中明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，學(xué)生為了解答醫(yī)官的困惑，實則是讓學(xué)生體會皇上生病有直接原因與間接原因，分析問題、解決問題也應(yīng)考慮到直接原因與間接原因。教學(xué)中教師利用概念圖的超鏈接功能，播放《大長今》的視頻片段，通過觀看片段，得出的結(jié)論是自然讓皇上生了病，是由間接原因引起的，從而學(xué)生解答了醫(yī)官的困惑，教師出示設(shè)計的皇上生病原因的概念圖。教師進(jìn)一步提出問題“同學(xué)們生病了和吃的有關(guān)系嗎?”與學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而教師利用概念圖總結(jié)人和植物的關(guān)系。在此環(huán)節(jié)中老師對概念圖注釋和超鏈接功能的使用，滿足了教學(xué)需要。
(四)小組合作，完成繪制概念圖
教師布置任務(wù)“小組合作，完成‘綠色植物是食物之源’的概念圖”。在小組完成任務(wù)的過程中，每個小組有明確分工，學(xué)生可根據(jù)在老師提供的資料，也可以從internet上搜索所需要的資料，在此過程中，學(xué)生利用概念圖作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)大長今解決問題的方法，解決問題時應(yīng)考慮到直接食物與間接食物，最后歸結(jié)為綠色植物是食物之源。按照這種思路學(xué)生列出知識點之間的關(guān)系，而且及時得對知識點進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。同時學(xué)生的在腦海中形成了知識的有序結(jié)構(gòu)。學(xué)生進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴。概念圖教學(xué)能很好的激發(fā)學(xué)生的合作意識，為老師和學(xué)生之間的，學(xué)生和學(xué)生之間的交流提供了平臺。
(五) 作品上傳
在網(wǎng)絡(luò)支持下的概念圖教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以很快的上傳自己的作品，在老師給于權(quán)限的情況下學(xué)生同時也可下載、查閱其他小組的作品。
(六)評價交流
每個小組的代表發(fā)言，向全班同學(xué)展示小組的作品，同學(xué)們針對每個作品進(jìn)行評價，有些作品缺少知識點或是知識層次出現(xiàn)問題時，根據(jù)同學(xué)們的意見當(dāng)時就能得到修正，達(dá)到作品實時地共享、交流。打破了傳統(tǒng)教學(xué)下，只有老師才能看到學(xué)生的作品，批改學(xué)生的作品的形式。
(七)總結(jié)反思
師生共同對學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容進(jìn)行反思，并且教師提倡學(xué)生們課后利用概念圖制定一個“保護綠色家園行動”計劃，發(fā)布在學(xué)校的網(wǎng)站，作為對環(huán)保所做的貢獻(xiàn)。
概念圖是一種把概念和知識點具體化、可視化的工具，反映出學(xué)生搜索已有知識、把握知識特點、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力。概念圖作為學(xué)習(xí)的工具，把教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);作為教師教的工具，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，提高教學(xué)效果。