七年級(jí)生物上冊(cè)開(kāi)花和結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)
七年級(jí)生物上冊(cè)開(kāi)花和結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)
事物是發(fā)展的,七年級(jí)生物教學(xué)設(shè)計(jì)也是發(fā)展的。學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級(jí)生物上冊(cè)開(kāi)花和結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!
七年級(jí)生物上開(kāi)花和結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本章講述的是被子植物的一生：包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果。本節(jié)是本章的第三節(jié)，是在前面了解了種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)植物的開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程。從教材內(nèi)容設(shè)計(jì)看，本節(jié)由“花的結(jié)構(gòu)”“傳粉和受精”“果實(shí)和種子的形成”三部分組成。其中，“受精的過(guò)程及受精后子房的發(fā)育”這部分內(nèi)容較抽象，需要教師讓抽象的知識(shí)形象化，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象思維已有較大的發(fā)展，但仍需要具體的感性知識(shí)作支持。所以，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)入時(shí)要從生活入手，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中運(yùn)用多種(如實(shí)物和多媒體)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、設(shè)計(jì)理念
新課程提出，教學(xué)要“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?！墩n標(biāo)》要求在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的教育。基于課改理念及《課標(biāo)》要求，我在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)。通過(guò)“目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、小組討論，教師釋疑、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法、技能，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。同時(shí)，在學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，順其自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使知、情、意、相結(jié)合，達(dá)到教育的目的。
四、設(shè)計(jì)思路
1、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：概述花的主要結(jié)構(gòu);描述傳粉和受精的過(guò)程;闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。 過(guò)程與方法：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成愛(ài)花、護(hù)花的自覺(jué)習(xí)慣。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)花蕊與果實(shí)和種子形成的關(guān)系
(2)受精的過(guò)程及受精后子房的發(fā)育
(3)愛(ài)花習(xí)慣成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為
3、教學(xué)方法：“目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、教師釋疑、當(dāng)堂反饋”教學(xué)模式輔助多媒體教學(xué)。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)：本節(jié)課教師對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程及時(shí)給予多種評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情、求知欲望，使不同層次的學(xué)生都獲得成就感。
5、課時(shí)安排：1課時(shí)
6、課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備新鮮的植物的花;教師準(zhǔn)備PPT課件。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)、激情導(dǎo)入：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有感情色彩，有了學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如果直接進(jìn)入主題，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得不感興趣，就不會(huì)去主動(dòng)的探求知識(shí)。所以，我運(yùn)用了一組多媒體課件讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生的情緒“興奮”起來(lái)，繼而產(chǎn)生了觀花、賞花的愿望。接著用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句讓學(xué)生聯(lián)想桃花落了會(huì)長(zhǎng)出什么?繼而引出課題《開(kāi)花和結(jié)果》
(二)第一部分：花的結(jié)構(gòu)
1、老師首先說(shuō)：說(shuō)起花你們并不陌生，你們是否知道
?、倩ㄊ怯墒裁囱堪l(fā)育成的?
?、诨ǘ加衅G麗的色彩和香味嗎?
?、鄄煌幕ㄋ鼈兊拇笮?、形狀和顏色一樣嗎?
請(qǐng)同學(xué)們討論，進(jìn)而讓學(xué)生明確：雖然花的大小、形狀和顏色不同，但它們的結(jié)構(gòu)卻基本相同。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：花的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們探究你手中的桃花的基本結(jié)構(gòu)，畫(huà)出你喜歡的花，并嘗試標(biāo)出各部分結(jié)構(gòu)名稱。思考：花的哪部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?對(duì)于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?
3、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生動(dòng)手探究花的基本結(jié)構(gòu)，畫(huà)出花并標(biāo)出各部分結(jié)構(gòu)名稱。 討論思考題，嘗試解決。
4、教師釋疑：教師巡視、指導(dǎo)，不能解決的問(wèn)題給與點(diǎn)撥。
5、當(dāng)堂反饋：①出示桃花圖片，讓學(xué)生指出各部分結(jié)構(gòu)名稱。(板書(shū))
?、诩偃缫欢浠ǖ拇迫锉缓οx(chóng)吃掉了，這朵花還能發(fā)育成果實(shí)嗎?
讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固花的雌蕊和雄蕊與果實(shí)和種子的形成有關(guān)。
(三)第二部分：傳粉和受精
1、目標(biāo)引入：教師播放蜜蜂在花叢中飛舞的片段，問(wèn)：蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去在做什么?什么叫傳粉?傳粉的方式有哪些?
2、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生帶問(wèn)題自學(xué)課本內(nèi)容，解決問(wèn)題。
3、目標(biāo)引入：花粉落到雌蕊柱頭上以后，又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?讓學(xué)生自學(xué)受精的過(guò)程。
4、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生帶問(wèn)題自學(xué)課本內(nèi)容，解決問(wèn)題。然后教師播放受精的過(guò)程動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解受精的過(guò)程。
(四)第三部分：果實(shí)和種子的形成
1、目標(biāo)引入：首先教師創(chuàng)設(shè)情境：花開(kāi)花落，似水流年，盛開(kāi)是一種美麗，凋謝也是一種美麗，只有花凋謝了，新的生命才會(huì)誕生。那么傳粉和受精后花的哪些結(jié)構(gòu)會(huì)凋謝呢?繼續(xù)發(fā)育的是什么結(jié)構(gòu)?發(fā)育成什么?
2、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生帶問(wèn)題自學(xué)，解決問(wèn)題。
3、聯(lián)系實(shí)際：①你知道我們平時(shí)吃的農(nóng)產(chǎn)品中哪些是果實(shí)，哪些是種子嗎?②你是否知道我們平時(shí)吃的玉米穗有缺粒的現(xiàn)象、向日葵的籽粒有空癟的現(xiàn)象是什么原因造成的嗎?怎樣彌補(bǔ)呢?學(xué)生自由談，引出人工輔助授粉的知識(shí)。使教學(xué)與生活相聯(lián)系。
(五)情感教育
從種子萌發(fā)到植株生長(zhǎng)、開(kāi)花、傳粉、受精到果實(shí)和種子的形成，看來(lái)植物要產(chǎn)生后代還真不容易啊!但是生活中往往有不盡人意的現(xiàn)象發(fā)生：隨意的采摘鮮花、攀折樹(shù)木的現(xiàn)象屢有發(fā)生。小花也有情，它們也會(huì)流淚。假如你是一朵花，雖然你每天用笑臉迎接著人們，但有時(shí)仍難逃厄運(yùn)，那么你將向人類(lèi)發(fā)出怎樣的呼吁?讓學(xué)生抒發(fā)情懷，談感受，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到愛(ài)花護(hù)花的教育。
(六)課堂小結(jié)：由學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容
(七)當(dāng)堂反饋：(出示測(cè)試題，由學(xué)生完成)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
第三節(jié) 開(kāi)花和結(jié)果
一、花的結(jié)構(gòu)
花托
萼片
花瓣
柱頭
雌蕊 花柱
子房—胚珠
雄蕊 花藥—花粉
花絲
二、傳粉和受精
三、果實(shí)和種子的形成 子房——果實(shí)
子房壁——果皮
胚珠——種子
受精卵——胚
七、教學(xué)反思
農(nóng)村初中生物教學(xué)有效性策略研究
摘要：
義務(wù)教育階段的初中生物是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修的一門(mén)課程。但是在農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是會(huì)受地域、資源、中考等因素的影響，使得學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)少之又少。因此，我就提高農(nóng)村初中生物教學(xué)有效性的策略談?wù)勛约捍譁\的看法。
關(guān)鍵詞：
初中生物;中學(xué)生;教師;農(nóng)村
農(nóng)村初中生物教師如果想要提高初中生物教學(xué)質(zhì)量還有有一定的難度，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)受到某些因素的限制而不能夠讓中學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到初中生物所帶來(lái)的趣事，更不能夠理解其中所暗藏的愉悅，所以為使農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生通過(guò)有效的教學(xué)手段而逐漸愛(ài)上初中生物，教師就必須明白農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)并嘗試解決其中所帶來(lái)的問(wèn)題。
一、農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)所面臨的問(wèn)題及挑戰(zhàn)
由于時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的扶持而使得農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量已逐步提升，但是在農(nóng)村教學(xué)之中還存在著很多潛在問(wèn)題，而這些潛在問(wèn)題的存在限制了農(nóng)村教育的發(fā)展。比如說(shuō)：目前初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試生物科考試成績(jī)不直接加入中考升學(xué)總分，只作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的考查科目。由于社會(huì)對(duì)中考升學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生只重視升學(xué)考試科目的教學(xué)，不重視生物學(xué)科的等非中考科目的教學(xué)。使得農(nóng)村初中生物教學(xué)的開(kāi)展受到限制而無(wú)法展開(kāi)“雙手”，讓初中生物知識(shí)展現(xiàn)在中學(xué)生的眼前。為使初中生能充分認(rèn)識(shí)到初中生物重要性，生物教師必須直接正面應(yīng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀所帶來(lái)的困境，最大化的解決中學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂。
二、提高農(nóng)村學(xué)校初中生物教學(xué)的手段
初中生物并非如同語(yǔ)文知識(shí)容易被中學(xué)生理解、接受，教師如若想要中學(xué)生盡可能接受其中所涉及的知識(shí)就必須依據(jù)自己所在學(xué)校的具體情況而制定最適合、最科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物所涉及的相關(guān)知識(shí)，并采取較為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法配合初中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化中學(xué)生自己所掌握的知識(shí)，從而使得農(nóng)村的學(xué)生逐漸從內(nèi)心深處接受并愛(ài)上生物知識(shí)，同時(shí)能?chē)L試用所學(xué)的生物知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。
1、發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)并采取措施
初中階段屬于義務(wù)教育階段，但是由于此階段的改革之后，初中生物僅僅作為對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科目而不再直接加入升學(xué)考試，所以導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生多忽視了初中生物的教學(xué)，這就要求我們農(nóng)村生物教師做個(gè)有心人。俗話說(shuō)“：世上無(wú)難事，只怕有心人”，農(nóng)村教師如若想要在短時(shí)間內(nèi)有效的提高中學(xué)生的成績(jī)，就要通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀以及引起這些現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析而確定最有效的教學(xué)，然后在對(duì)其進(jìn)行對(duì)癥下藥，進(jìn)而解決這些問(wèn)題，這樣才能讓初中生有更多的精力跟隨著教師的腳步主動(dòng)前行、充實(shí)自己。例如：以北師大版初中生物教學(xué)內(nèi)容為例，為使農(nóng)村中的學(xué)子更加清楚的明白初中生物所能夠帶來(lái)的樂(lè)趣和對(duì)自己今后的生活的益處，教師可以充分的利用學(xué)校的課程資源。比如說(shuō)：大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校已擁有國(guó)家免費(fèi)配備電子白板，我們可以從中借鑒到不少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅如此，我們農(nóng)村生物教學(xué)也有自己的優(yōu)勢(shì)，如我們身邊有很多活的生物，可以被我們直接用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們可以巧妙地把電子白板與學(xué)生生活所熟知的生物有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，增加直觀性和可信性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如教師想要學(xué)生能夠通過(guò)觀察而認(rèn)識(shí)到青蛙的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，可以先利用電子白板中的資源讓中學(xué)生明白青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，然后再讓學(xué)生在青蛙繁殖季節(jié)的到來(lái)之際，仔細(xì)觀察青蛙從受精卵到成蛙的生長(zhǎng)過(guò)程及發(fā)育特點(diǎn)，從而使得農(nóng)村中學(xué)生能夠通過(guò)電子白板和生物活體的觀察的相互結(jié)合而逐漸開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)更多、更加有趣的事物，從而使得農(nóng)村初中生物的教學(xué)課堂得以活躍，并且還能夠讓中學(xué)生逐漸體會(huì)到初中生物所涉及的相關(guān)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。
2、農(nóng)村初中生物生活化教學(xué)手段的實(shí)施
農(nóng)村學(xué)生的生活是非常豐富的，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谧约旱纳詈陀螒蛑芯湍軌蚪佑|到各種各樣城市之中所沒(méi)有的生物，這樣就能夠有效的幫助中學(xué)生在此階段不斷的強(qiáng)化自己所掌握的相應(yīng)知識(shí)并使得中學(xué)生在中學(xué)階段提升自身的見(jiàn)識(shí)。所以為使中學(xué)生在此階段升華自我并提高課堂的教學(xué)效益，農(nóng)村生物教師可以逐漸做到讓課堂生活化，讓中學(xué)生能夠在生活之中學(xué)到書(shū)本中所沒(méi)有記載的知識(shí)，又能夠在學(xué)習(xí)之中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中身邊的生物。例如，在學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)、功能等相應(yīng)知識(shí)時(shí)，就可以讓中學(xué)生從自己所熟悉的植物入手，讓學(xué)生們明白其中各部分的結(jié)構(gòu)、功能以及所涉及的概念、原理和規(guī)律，進(jìn)而使得學(xué)生更容易接受和愛(ài)上初中生物，更容易理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中生物的教學(xué)能夠使中學(xué)生在初中階段奠定生物學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)態(tài)度，為了更好的配合素質(zhì)教學(xué)的推行，我們農(nóng)村初中的生物教師必須要及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，對(duì)自己的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改進(jìn)，并直接正面應(yīng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀所帶來(lái)的困境，進(jìn)而最大化的解決中學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂，從而使得農(nóng)村初中生物的課堂教學(xué)更加充實(shí)有效。
作者：秦宏霞 單位：遼寧省本溪市本溪縣教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育).2010(11)
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