上冊七年級生物教案人教版
教案是七年級生物教師把所學(xué)教育理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合創(chuàng)造出的成果,下面是小編為大家精心整理的上冊七年級生物教案人教版，僅供參考。
上冊七年級生物教案人教版范文
綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
教學(xué)過程
引 言：
一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課。
第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣
教師出示事先準(zhǔn)備好的實驗裝置，請同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎(chǔ)上請學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設(shè)，并思考驗證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學(xué)生分組討論下列問題：
1.把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?
2.點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?
3.普利斯特利為什么要設(shè)計三個實驗?
通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學(xué)生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。
探究活動：教師出示討論提綱：
1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?
2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?
3.你認(rèn)為對照實驗應(yīng)該如何設(shè)計?
4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?
學(xué)生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設(shè)計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學(xué)生能較為獨立地完成探究活動，以考察學(xué)生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設(shè)計井完成探究活動。
探究活動：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設(shè)計的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定;對于實驗結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：(1)否定原來假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論;(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結(jié)果是不是可以重復(fù);(3)重新設(shè)計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設(shè)。交流結(jié)束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進行自評與互評，并結(jié)合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學(xué)生成長檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結(jié)。(學(xué)生歸納)教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)在此基礎(chǔ)上教師請學(xué)生進一步思考：
1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防?
2.你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預(yù)測一下。
(學(xué)生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實。請學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)教師請學(xué)生進一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)
第五部分：課堂小結(jié)
教師用親切的語言與學(xué)生進行交流：你認(rèn)識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡單的回顧。
初中生物課堂導(dǎo)言設(shè)計初探
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對你的所講的內(nèi)容“一見鐘情”。好的導(dǎo)言，如同橋梁。聯(lián)系著新知識與舊知識;如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，可以起到誘發(fā)思維，先聲奪人的作用。導(dǎo)入，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。
一、猜謎導(dǎo)入
猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學(xué)習(xí)。上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，如教《兩棲動物的生殖與發(fā)育》時，我先說出毛澤東的一則詩謎，讓學(xué)生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導(dǎo)入對兩棲動物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí)。
二、實驗導(dǎo)入
通過做實驗導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一課時，讓學(xué)生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學(xué)會問：“我的小腿為什么不受大腦控制?再怎么克制，小腿還是要跳起來?”學(xué)生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進入了反射這一課題。
三、故事導(dǎo)入
利用生動的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對外界環(huán)境的感知》這一課時，我講《三人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好”。乙卻說：“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看”。請問甲乙丙三人都是健全人嗎?如果不是，他們會有哪方面的生理缺陷?讓學(xué)生思考并討論，從而導(dǎo)入新課。
四、音樂導(dǎo)入
音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節(jié)時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方 可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴 滑進了沼澤地就再也沒有上來 ……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學(xué)生談?wù)剬π煨憔昃鳃Q獻身的看法。由此導(dǎo)入新課。
五、對聯(lián)導(dǎo)入
對聯(lián)是中國文學(xué)的一種獨特表現(xiàn)形式。用對聯(lián)開講，可以增強課堂韻味和感染力。在講《種子植物》時，先在黑板上寫出對聯(lián)：“甜瓜切破，分成兩片玉玻璃;炒豆捻開，拋下一雙金龜甲。”然后提問學(xué)生：“一粒豆就是指豆類植物的什么器官，而聯(lián)中的金龜甲是指豆種子的什么結(jié)構(gòu)?”從而導(dǎo)入了新課
六、對比導(dǎo)入
根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導(dǎo)入新課。如教“植物的結(jié)構(gòu)層次”，可通過“動物的結(jié)構(gòu)層次”導(dǎo)入
七、釋題導(dǎo)入
課題是一節(jié)課的“窗口”，也是教材內(nèi)容概括。從課題的標(biāo)題就可知道全文的“奧秘”。在新課開始時，教師和學(xué)生共同分析課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學(xué)生思考。這樣可以使學(xué)生很快地進入對教材中心問題的探求學(xué)習(xí)中。如《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)教材可用此法。
八、諺語導(dǎo)入
諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經(jīng)驗總結(jié)，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語導(dǎo)入，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學(xué)習(xí)。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，先說出“人往高處走，水往低處流”，這是一條規(guī)律。然后提出，水能往高處流嗎?有誰見過?學(xué)生各說出自己的見聞。進而談到植物的蒸騰作用。
九、名言導(dǎo)入
用名言導(dǎo)入，能怡情勵志。在上《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》一節(jié)時，先說出高爾基的：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”然后讓學(xué)生想一想：“ 饑餓的人為什么要撲在面包上”，“為什么說饑餓的人撲在面包上，而不說撲在水上呢”，這樣從而順利地導(dǎo)入新課。
總之，導(dǎo)言，猶如樂曲中的“引子”。起著醞釀情緒，滲透主題，帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)言，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花。
上冊七年級生物教案人教版相關(guān)文章：
上冊七年級生物教案人教版
上一篇：人教版生物七年級上冊教案
下一篇：生物學(xué)七年級上冊教案
