在教學中培養(yǎng)歷史學習方法

在教學中培養(yǎng)歷史學習方法

　　導語：初一新生剛剛入學時對歷史很感興趣，但隨著時間的推移，很多同學對歷史漸漸失去了興趣，覺得歷史要死記硬背，很難學得好，學的東西越來越多，就越覺得很多歷史知識混淆在一起，經(jīng)常搞錯。那么怎么才能學好初一歷史呢?學習初一歷史有哪些好的方法呢?以下是學習啦小編為你整理的初中一年級歷史學習方法，希望能夠幫助到你。更多關于學習方法的文章盡在學習啦，歡迎瀏覽：

　　在中學歷史教學中，傳統(tǒng)的教師講學生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學，不利于培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展的能力。在初中歷史教學中，歷史課堂教學不僅是給學生傳授歷史知識，還要注重學習方法的培養(yǎng)，才能有助于培養(yǎng)學生對基礎歷史知識的記憶、理解和應用能力。以下談談我在教學中的點滴體會：

　　一、提高閱讀教材和分析問題的能力

　　閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養(yǎng)是自主學習、自主發(fā)展能力的核心內容。從歷史學科來看，應著重培養(yǎng)學生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導學生進行課前預習或課堂閱讀時，教師就要給學生提出閱讀的要求，讓學生帶著問題去看教材，邊學習邊思考，疑難的地方要求作上標記，以便在聽課中加以解決。這樣，學生通過自己的閱讀、思考和質疑問答,主動學習和掌握歷史基礎知識,既可提高學生的閱讀能力，又可逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生思維和分析問題的能力。

　　“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。在具體歷史教學中教師應根據(jù)中學歷史學科的特點，指導學生提問題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現(xiàn)實生活聯(lián)系處設疑，課本沒有充分論述的地方設疑，自己學習難點上設疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。

　　二、采用靈活記憶的方法

　　增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。”記憶基礎歷史知識，是歷史課堂教學的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學生實際，啟發(fā)學生理解記憶，避免死記硬背。

　　許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的材料加以凝煉、壓縮進行記憶。濃縮的部分應該是最精華的。如《南京條約》內容可記作“五議港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸;“議”指英商進出口貨物繳納的關稅稅率，由中英雙方商(議)定;“港”指將香港島割給英國;“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數(shù)字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關鍵字詞法、字頭法、、歌訣記憶法等。

　　三、教會學生縱橫向比較歷史知識

　　培養(yǎng)理解能力比較法是培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要方法，引導學生對歷史事件和歷史現(xiàn)象進行分析比較，加深學生對知識的理解，形成歷史概念，抓住事物本質。初中學生尤其要學會縱向和橫向比較法。通過比較歷史事件中的異同，更好的理解、梳理知識。

　　歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。教會學生橫向聯(lián)系歷史知識，例如在講到抗日戰(zhàn)爭時，可以讓學生回憶20世紀30年代世界史的狀況，經(jīng)濟危機的爆發(fā)使日本加緊了對中國的侵略，這樣學生就比較好理解日本侵華戰(zhàn)爭的背景了。而在講解八年級上冊第一、二單元時，就可以讓學生整理知識間的聯(lián)系：入侵--反抗--失敗--探索，這樣學生明確了前后知識的關聯(lián)，學習起來就比較容易理解。

　　總之，中學生在學習期間，通過各種學習方法的訓練，提高了自主學習、自主發(fā)展能力，培養(yǎng)了獨立自覺的學習和發(fā)展習慣，特別是在新課改下，培養(yǎng)中學生的自主學習、自主發(fā)展能力更具有現(xiàn)實意義。如何教會學生學習方法，使學生自主學習、自主發(fā)展的能力得到提高，還有待于在今后的歷史教學實踐中不斷地實驗、總結和提高。

　　結語：人類最偉大之外在于學習。以上是學習啦小編為你整理的資料，希望你喜歡閱讀，并能給你帶來幫助。