中國歷史七年級上冊教案
教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學問題的原理和方法也可用于其他領域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有一定的遷移性。下面是學習啦小編為大家整編的中國歷史七年級上冊教案，感謝欣賞。
中國歷史七年級上冊教案(一)
第 四 單 元 政權分立與民族融合(21—27課)
[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生
應掌握知識的要求;其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏
是思維品質(zhì)的培養(yǎng);
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源;
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點] 三國與民族大融合
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。
[課時] 課時
[課型]新授課、活動課、講評課、復習課
[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學
[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖
中國歷史七年級上冊教案(二)
第 21 課 三國鼎立 教案
[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握
知識的要求;其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏
是思維品質(zhì)的培養(yǎng);
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點] 赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、復習、提問上節(jié)內(nèi)容
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國?同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻
課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽;221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空;青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭
之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。(官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年)相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢?前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么?請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
(留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。)
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一
戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里?赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結果又如何?
(先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言)
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。
4、小結。展示課件知識點匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結，指出如何評價曹操。
(對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取;他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。)
6、作業(yè)
附：板書設計
一、官渡之戰(zhàn) 200年 袁紹與曹操
二、赤壁之戰(zhàn) 208年 孫權劉備聯(lián)軍與曹操
三、三國鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽;
221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)
中國歷史七年級上冊教案(三)
第 22 課 江南地區(qū)的開發(fā)
[教學目標]
通過本課的學習，使學生了解自三國末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡：包括西晉的興亡、少數(shù)民族的內(nèi)遷、東晉的簡單概念、前秦和淝水之戰(zhàn)、南朝的簡單概念。更重要的是通過本課的學習了解這一時期我國江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的狀況。
[重點和難點]
淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點內(nèi)容
江南地區(qū)的開發(fā)還是本課的難點。
[教 法]討論法、問題導學法
[學 法]引導學生理清本課的基本線索。
[教學手段]多媒體
[課時]1課時
[課型]新授課
[教具]地圖冊、淝水之戰(zhàn)相關多媒體
[教學設計]：
1復習提問上節(jié)內(nèi)容：三國建立的基本情況
2導入新課：
回顧上課的內(nèi)容，想一想：三國鼎立局面能否長久?為什么?(學生各抒己見)
3講授新課：
一、西晉的興亡和內(nèi)遷的各族
既然三國不能長久，那是怎樣結束的?(學生讀書思考并回答)
說一說，西晉是如何建立的?這個政權存在的時間長嗎?
想一想：為什么西晉是個短命王朝?(學生討論，引出少數(shù)民族內(nèi)遷)
分析：民族內(nèi)遷的意義。(課外延伸)
二：淝水之戰(zhàn)
學生讀書回答：這場戰(zhàn)役的交戰(zhàn)雙方、各自擁有的兵力、最后的結果
如何?戰(zhàn)后南北雙方狀況如何?引出東晉、南朝的建立。
動腦筋：苻堅擁有八十萬兵力，卻不能統(tǒng)一江南，這究竟是為什么?
三、江南地區(qū)的開發(fā)
根據(jù)你的所見所聞，你認為中國今天的南方和北方哪個地區(qū)經(jīng)濟更發(fā)達?
南方是不是自古以來就是比北方發(fā)達呢?看一下古代南方經(jīng)濟的發(fā)展情況。出示材料(材料一：見課本提示框。材料二，見課本P129。)
動腦筋：《宋書》里描寫的南朝時的江南與司馬遷描述的江南有什么不同，為什么會有這樣的結果?
引出江南地區(qū)開發(fā)的有利條件(地理條件、政治條件)和江南經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。
4、全課小結：指導動手學生整理本課的歷史線索。
5、作業(yè)設置：想一想，江南地區(qū)在魏晉南北朝時期為什么能得到開發(fā)?
6、活動與探究：淝水之戰(zhàn)同在此以前歷史上的哪幾次戰(zhàn)爭相似?這些戰(zhàn)爭所取得的經(jīng)驗、教訓，對現(xiàn)代戰(zhàn)爭是否有借鑒意義?為什么?
附：板書設計
一、317年司馬睿建立東晉，都：建康
二、從420年到589年南方經(jīng)歷了宋;齊;梁;陳四個朝代，這些朝代都在建康，歷史上總稱南朝。
三、江南地區(qū)的開發(fā)：原因：A：北方人南遷，充實了江南的勞動力;
B：南北人民共同修建了許多水利工程，開墾了許多良田
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