九年級化學組成物質(zhì)的化學元素教學反思
九年級化學組成物質(zhì)的化學元素教學反思
認識自我、發(fā)現(xiàn)自我是成為名師的基礎和根本，九年級化學組成物質(zhì)的化學元素的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于九年級化學組成物質(zhì)的化學元素教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級化學組成物質(zhì)的化學元素教學反思(一)
本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學元素”的第二課時，主要教學內(nèi)容為三個方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節(jié)課在教學中主要做到以下幾點：
?、僖朴谔幚砗妙A設與生成的關系。將物質(zhì)進行歸類，是化學學科重要的思想方法，對學生要有效灌輸，生活中、學科中要教會學生尋找適當?shù)姆椒ㄈビ欣碛?、有依?jù)將物質(zhì)進行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學生首先找出混合物，接著讓學生寫出剩余純凈物的化學式，試圖通過化學式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的概念。可能時間長了，學生對混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導用時沒有預見，另外學生對物質(zhì)的元素組成知識尚有欠缺，此處用時頗多，加上練習后，總時間就大大超越了預想，以致其后時間頗為緊張。由此，我對“預設”的重要性、備課的充分性深有感觸。
②提高教學效率需要使用現(xiàn)代化手段。多媒體的使用可以解決時間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達到的問題。以后要努力創(chuàng)造機會使用現(xiàn)代化手段參與教學，讓現(xiàn)代化為教學服務。
③調(diào)動全體主體主動學習需要新的教學模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學模式很難做到的，目前的教學模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯。所以，新的教學模式需要我們?nèi)?chuàng)造，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。
九年級化學組成物質(zhì)的化學元素教學反思(二)
本節(jié)包括元素與元素符號、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識。重點是元素的概念、元素符號的書寫與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象，元素的概念難理解，在實際應用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成使用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結構使用“原子”。因此可以從以下幾個方面來突破：
(1)注意與前面所學知識(原子)進行區(qū)別和對比：首先以表格的形式將元素與原子進行對比，尤其強調(diào)元素只講種類，且應用于宏觀組成，而原子既講種類又講個數(shù)，應用于微觀構成，再以水為例舉幾種說法讓學生進行判斷，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
(2)關于元素符號的意義，在課堂上多舉例，多練習，在第二課時的前五分鐘可進行默寫，以隨時掌握學生的掌握情況。
九年級化學組成物質(zhì)的化學元素教學反思(三)
每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我出示自制元素符號的卡片后問學生：“誰知道這些符號代表什么”，學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣?從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學生閱讀教材，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖3-4做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了?”
與平時相比，本節(jié)課學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。
看過九年級化學組成物質(zhì)的化學元素教學反思看了：