初三化學(xué)有機(jī)合成材料教學(xué)反思
初三化學(xué)有機(jī)合成材料教學(xué)反思
不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，關(guān)于初三化學(xué)有機(jī)合成材料的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三化學(xué)有機(jī)合成材料教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>
初三化學(xué)有機(jī)合成材料教學(xué)反思(一)
首先，抓好“雙基”關(guān)。本節(jié)課加強(qiáng)了對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、聯(lián)系。例如，在遇到“濃H2SO4、加熱”這一反應(yīng)條件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“醇的消去反應(yīng)、酯化反 應(yīng)”的條件都是濃H2SO4、加熱，具體是什么反應(yīng)要看反應(yīng)物，“醇的消去反應(yīng)”反應(yīng)物只有一種，“酯化反應(yīng)”的反應(yīng)物有兩種;
其次，把好“重點(diǎn)”關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。本節(jié)課的重點(diǎn) 是《烴》、《烴的衍生物》中有關(guān)知識(shí)、反應(yīng)方程式的運(yùn)用，難點(diǎn)是運(yùn)用《烴》、《烴的衍生物》中有關(guān)知識(shí)、反應(yīng)方程式、題目中的信息遷移到有機(jī)合成中，正確 的推導(dǎo)出目標(biāo)產(chǎn)物。
最后，強(qiáng)化“訓(xùn)練”關(guān)。對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)有待繼續(xù)加強(qiáng)。為了增加課堂容量，原來我總是一個(gè)人在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力 沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;本節(jié)課我讓學(xué)生去黑板推導(dǎo)“中間產(chǎn)物”、“目標(biāo)產(chǎn)物”、“反應(yīng)過程方程式”的書寫，給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流。但本節(jié)課分析、講解過程還是快。
以后，課堂上我盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，使教師在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
初三化學(xué)有機(jī)合成材料教學(xué)反思(二)
本課題有較多學(xué)生難以理解的概念，如有機(jī)高分子化合物、合成有機(jī)高分子材料、聚合物、熱塑性、熱固性、塑料、合成纖維和合成橡膠等，學(xué)生學(xué)起來顯得陌生而 枯燥。所以本課題有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要老師講解，但是，單純由教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，容易產(chǎn)生大腦疲勞，學(xué)習(xí)效果較差。而授課老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課 時(shí)，注意了這一點(diǎn)，能將教師的講解與學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生既能從教師的講解過程中獲取豐富的知識(shí)，又能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考、使學(xué)生的大腦始終處于 興奮狀態(tài)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在課堂教學(xué)中以“使用塑料的利與弊”為題讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，加大了課堂教學(xué)的開放性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能 力、參與合作意識(shí)、以及珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的理念。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中用多媒體手段營造課堂氛圍，教師用多媒體播放視頻，及時(shí)補(bǔ)充有機(jī)合 成材料發(fā)展的新成就，新進(jìn)展，同時(shí)也開拓了學(xué)生的視野。
初三化學(xué)有機(jī)合成材料教學(xué)反思(三)
麥克斯維說：“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)，使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。”從“China—瓷器”入手，展開人類的進(jìn)步史，活動(dòng)探究的材料易得，方法簡單，效果明顯，這種設(shè)計(jì)易于提高學(xué)生的參與度，課外拓展內(nèi)容實(shí)際、實(shí)在、實(shí)用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)探究就能取得實(shí)效。
進(jìn)入最后單元的學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初步啟蒙獲得的化學(xué)知識(shí)，從研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的角度，重新審視身邊的事物，讓“化學(xué)進(jìn)入生活”通過啟蒙實(shí)踐，成為可能和行為意識(shí)。所以，需要教師與學(xué)生一道，從豐富多彩的生活材料和資源中，梳理歸納出化學(xué)內(nèi)容，并以化學(xué)知識(shí)重新認(rèn)識(shí)世界。
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