初二物理探究歐姆定律教學(xué)反思
成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng)造性地反思，對于初二物理探究歐姆定律的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初二物理探究歐姆定律教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初二物理探究歐姆定律教學(xué)反思(一)
一、運(yùn)用以景設(shè)疑、以景激趣的方法引入課題
物理教育心理學(xué)的研究指出，興趣出自好奇——好奇出于意想不到——意想不到源于豐富多彩的物理世界——實(shí)驗(yàn)及來源于生活實(shí)際的案例是再現(xiàn)豐富多彩的物理世界的最有效的途徑。為此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過充分、合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來展示現(xiàn)代生活與電的實(shí)景以及運(yùn)用電流表演示電流大小的實(shí)驗(yàn)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中引發(fā)學(xué)生對情景中隱含的問題的思考。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，研究性教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：充分運(yùn)用多種媒體合理展示情景以及引發(fā)對情景中隱含的問題的思考。運(yùn)用研究性教學(xué)方法所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生從情景中感悟問題。
二、運(yùn)用以景質(zhì)疑、活動(dòng)猜想的方法展開課題
從情景中感悟問題過渡到從情景中提出問題是人們在認(rèn)識客觀事物過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。從教育角度來看，把握這個(gè)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)合理運(yùn)用以景質(zhì)疑的方法來實(shí)現(xiàn)這一過渡。為此，應(yīng)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其他媒體手段對問題情景進(jìn)行更為深入的剖析和更為全面的展示(例如，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)中的DIS—LAB軟件展示：描點(diǎn)法畫出的圖象為過原點(diǎn)的直線，就說明同一導(dǎo)體的電流與電壓成正比;再利用演示實(shí)驗(yàn)展示)，以此啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。為了對所提出的問題進(jìn)行揭示其原因的研究，應(yīng)進(jìn)一步運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及其他媒體手段，創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生思路的、有利于培養(yǎng)學(xué)生尋找研究方向能力的學(xué)習(xí)環(huán)境(例如，利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識以及利用“虛擬實(shí)驗(yàn)”技術(shù)進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì))。在此基礎(chǔ)上，營造有利于協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)氛圍(例如，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)或傳統(tǒng)教學(xué)中的小組協(xié)作方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式或直接式學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論與交流)，通過活動(dòng)思考和協(xié)作交流，盡可能多地提出“同一導(dǎo)體的電流與電壓有何關(guān)系”的研究方案(主要包括設(shè)計(jì)、選材、方法、操作等)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，研究性教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：運(yùn)用多種媒體手段對問題情景做更深入的剖析和更為全面的展示以及啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、“虛擬”技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生尋找研究方向的學(xué)習(xí)環(huán)境以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)式或直接式交流方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出研究方案。運(yùn)用研究性教學(xué)方法所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會從情景中提出問題和在活動(dòng)和協(xié)作中提出方案。
三、運(yùn)用活動(dòng)探索、交流建構(gòu)的方法深化課題
為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多種媒體手段對已確定的多種研究方案，通過采用自主或小組協(xié)作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，并對觀察得到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄、整理、初步分析。采用這種方法組織開展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)并不僅僅在于能對現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行進(jìn)一步的分析，為總結(jié)和歸納提供可能性;更重要的或者說這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)還在于，在初步實(shí)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握和發(fā)現(xiàn)可改變電流大小的各種方法或途徑。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和有利于對知識的創(chuàng)新運(yùn)用，這是因?yàn)椴皇芗s束的發(fā)現(xiàn)需要有創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維能力的支撐。此外，提出可改變電流大小的各種途徑或方法，其本身就意味著已經(jīng)開拓了學(xué)生對光現(xiàn)象認(rèn)識的視野;另一方面它也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入探究問題的能力。這是因?yàn)槔煤唵蔚膶?shí)驗(yàn)裝置通過精簡的操作即可獲得具有潛在“實(shí)用價(jià)值”的電能，這樣的情景無疑能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，當(dāng)學(xué)生面對能獲得光的各種途徑和方法時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)意味著能“水到渠成”地誘發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步了解產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，從而有助于學(xué)生提高深入探究問題的能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了進(jìn)一步探究改變電流大小原因的思索以后，首先通過開展對前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的小結(jié)交流方式，來強(qiáng)化其探究的欲望。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用比較、歸納等思維方式對原探索方案進(jìn)行優(yōu)化處理，并進(jìn)行更為深入的實(shí)驗(yàn)或理論的探索(其探索形式可以是自主型的也可以是協(xié)作形式的)，最終完成意義建構(gòu)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，研究性教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)采用自主或小組協(xié)作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索以及重視引導(dǎo)學(xué)生掌握和發(fā)現(xiàn)可以改變電流大小的各種方法或途徑;在明了知識形成過程的基礎(chǔ)上完成意義建構(gòu)。
四、運(yùn)用景中啟思、活動(dòng)創(chuàng)新的方法活化課題
現(xiàn)代教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生學(xué)會將知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際，這是物理教學(xué)過程中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在開展中學(xué)物理計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在總結(jié)、交流意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者將已建構(gòu)的理論知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際。為了幫助學(xué)習(xí)者完成這一學(xué)習(xí)過程，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)情景。例如，先通過利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示技術(shù)，向?qū)W習(xí)者提供具有三維視覺的“改變電流大小”的動(dòng)畫，并欣賞微機(jī)DIS—LAB軟件模擬展示：描點(diǎn)法畫出的圖象為過原點(diǎn)的直線，就說明同一導(dǎo)體的電流與電壓成正比。然后，再次運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，用形象生動(dòng)、逼真的三維動(dòng)畫模擬演示探究電流與電壓的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，為開展自主式或小組協(xié)作式的應(yīng)用學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在把知識運(yùn)用于實(shí)際的過程中，進(jìn)一步將所學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情景，利用已掌握的知識特性設(shè)計(jì)(制作)具有一定“實(shí)用價(jià)值”的小發(fā)明，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。為此，首先應(yīng)該在“把知識運(yùn)用于生活實(shí)際”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視對學(xué)生進(jìn)行解決生活中物理問題的方法訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何從應(yīng)用情景中揭示問題，如何通過對應(yīng)用情景中被解對象的深入剖析，達(dá)到感悟解疑的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，在此基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，向?qū)W生適當(dāng)?shù)靥峁┗蛘故揪哂袑⒅R創(chuàng)新地應(yīng)用于生活實(shí)際的創(chuàng)新情景，以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生完成解惑創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，研究性教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式，借助于應(yīng)用情景提供的學(xué)習(xí)情景，去實(shí)現(xiàn)景中質(zhì)疑、點(diǎn)撥啟思、感悟解疑、解惑創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、在教學(xué)理念方面，應(yīng)堅(jiān)持把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為開展網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)的基本指導(dǎo)思想
由此形成的教學(xué)策略應(yīng)該是：在教學(xué)過程中重視學(xué)生的“主動(dòng)參與”和“內(nèi)心體驗(yàn)”以及重視“知識的形成過程”和“知識的應(yīng)用過程”。
結(jié)語：在開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)模式時(shí)，要充分體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念和策略;要充分發(fā)揮教學(xué)手段多樣化的優(yōu)勢;要充分構(gòu)建、挖掘和利用好學(xué)習(xí)情景資源庫;要正確協(xié)調(diào)好協(xié)作與自主、導(dǎo)航與開放等教學(xué)過程中的“人文”要素;要把握好媒體、手段、情景等教學(xué)過程中的“物流”要素。符合現(xiàn)代教育理念的計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)程序應(yīng)該有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：設(shè)疑激趣—一討論探索—一探究發(fā)現(xiàn)—一意義建構(gòu)—一應(yīng)用創(chuàng)造—一反饋評價(jià)《歐姆定律》研究課例的分析，只是筆者自身在初中物理課堂教學(xué)中的一點(diǎn)看法、想法，希望能在以課例為載體的教師行動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)探索基礎(chǔ)上，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的理念，將教師的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，通過現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理研究性教學(xué)方法的整合案例分析，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、學(xué)科滲透、資源整合、信息支持，以改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，推進(jìn)新教材、新理念、新課程的實(shí)施。
初二物理探究歐姆定律教學(xué)反思(二)
我在上《探究歐姆定律》時(shí)，采用科學(xué)探究式教學(xué)模式，一改以前以教師先畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹實(shí)驗(yàn)步驟再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的教學(xué)模式。針對實(shí)驗(yàn)電路圖我要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師只是起到主導(dǎo)作用，指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
我先讓學(xué)生明確該探究實(shí)驗(yàn)的目的是：探究電流大小與哪些因素有關(guān)?學(xué)生會猜想電流大小可能與電壓大小、電阻大小有關(guān)。接著利用控制變量法確定實(shí)驗(yàn)思路：控制電阻一定，探究電流與電壓關(guān)系;控制電壓一定，探究電流與電阻關(guān)系。然后教師提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，擬定簡單實(shí)驗(yàn)方案。
在控制電阻一定，探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都采用不同個(gè)數(shù)電池串聯(lián)成電池組對同一電阻供電，分別測出幾組電流與電壓值，要肯定學(xué)生的做法是可行的，同時(shí)問學(xué)生是否還有別的方法使實(shí)驗(yàn)更加方便、快捷，不要像剛才那種設(shè)計(jì)電路操作比較麻煩，每次都要換電源。部分學(xué)生就會想出利用滑動(dòng)變阻器，將滑動(dòng)變阻器與定值電阻串聯(lián)，只需移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片就可改變定值電阻兩端的電壓來探究電流與電壓的關(guān)系。教師要及時(shí)對學(xué)生的改進(jìn)予以肯定及表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到成功的愉悅。探究過程中在遇到比較困難的地方教師要給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)，這樣可以避免讓學(xué)生多次失敗產(chǎn)生消極心理影響。學(xué)生對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)與對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。
我在學(xué)生設(shè)計(jì)完探究電流與電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對學(xué)生來說有點(diǎn)困難。大多數(shù)學(xué)生都會設(shè)計(jì)用相同個(gè)數(shù)干電池串聯(lián)成電池組對不同阻值的電阻供電，分別測出幾組電流與電阻值。對于學(xué)生來說，他們認(rèn)為這種方案是可行的，因?yàn)槌踔须A段我們不去考慮干電池內(nèi)阻問題，將干電池的輸出電壓當(dāng)成一定值。但是事實(shí)并非如此，這個(gè)方案對于定量的探究是不可行的，所以教師必須在這個(gè)困難的環(huán)節(jié)給予指示。我通過演示實(shí)驗(yàn)即利用電壓表測出同一電池組對不同阻值電阻供電時(shí)電池組兩端的電壓，發(fā)現(xiàn)干電池輸出電壓不是一個(gè)定值，而是有差別的。用實(shí)驗(yàn)事實(shí)讓學(xué)生來接受這個(gè)結(jié)論，至于為什么在初中階段無法進(jìn)行解釋，也沒有必要解釋，告訴他們到了高中會學(xué)到。這樣不僅學(xué)生很容易接受這個(gè)事實(shí)，而且又激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，利用滑動(dòng)變阻器與電阻串聯(lián)，每更換一次電阻都要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片保持電阻兩端的電壓一定。
緊接著讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，將數(shù)據(jù)記錄下來，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一方面通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，另一方面采用圖像法分析得出結(jié)論。到此一節(jié)課的時(shí)間差不多要結(jié)束了，通過這樣一個(gè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，本節(jié)內(nèi)容至少需要花兩個(gè)課時(shí)。
本節(jié)課按照以上的設(shè)計(jì)上，效果比較好，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)為何這樣做很容易接受而且印象深刻，但是通過這樣一個(gè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，本節(jié)內(nèi)容需要花兩個(gè)課時(shí)，僅僅探究實(shí)驗(yàn)就用了一節(jié)課。我覺得雖然這樣要多花課時(shí)但是這樣處理比較合理，因?yàn)閷τ诙鄶?shù)探究活動(dòng)來說，探究過程與探究的結(jié)果同等重要，甚至更重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法，各種觀點(diǎn)，進(jìn)行充分地交流和討論。
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