八年級地理學(xué)習(xí)方法

　　對于初二地理的學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用哪些好方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的八年級地理學(xué)習(xí)方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　八年級地理學(xué)習(xí)方法：

　　地理理性知識是人們對地理感性知識經(jīng)過思維加工后形成的，反映地理事物本質(zhì)特征的聯(lián)系的知識。它包括地理概念、地理規(guī)律和地理理論三部分。地理理性知識的學(xué)法在策略上應(yīng)有的放矢，即學(xué)概念要抓本質(zhì)特征;學(xué)規(guī)律要找聯(lián)系、找趨勢;學(xué)理論要使概念和規(guī)律系統(tǒng)化。在技能上分為以下三種學(xué)法：

　　1地理概念的學(xué)法。按照學(xué)習(xí)心理即感知、理解、記憶、區(qū)別概念的進(jìn)程分為：

　　⑴感知概念的學(xué)法，即利用自己頭腦中原有的感性知識儲備和豐富的想象力，首先感知地理事物存在的狀況;其次發(fā)現(xiàn)地理事物的特征，最后經(jīng)抽象、概念的思維過程，抓住地理事物的本質(zhì)。也就是通過“感知事物→發(fā)現(xiàn)特征→抓住本質(zhì)”三個(gè)具體步驟學(xué)習(xí)概念的學(xué)法。

　　⑵理解概念的學(xué)法，即在感知概念的基礎(chǔ)上，先通過分析概念的內(nèi)涵，再劃分概念的外延(即歸納類型)兩個(gè)具體步驟，抓住概念的本質(zhì)特征，從而理解概念的學(xué)法。

　?、怯洃浉拍畹膶W(xué)法，即在感知和理解概念的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想、對比、歸納、挖掘特征等相互并列或互補(bǔ)的方式，將概念的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶的學(xué)法。

　?、葏^(qū)別概念的學(xué)法，即通過對概念之間本質(zhì)屬性或各種關(guān)系的比較，找出概念之間差異的學(xué)法。此學(xué)法有利于進(jìn)一步理解和記憶概念，最適合學(xué)習(xí)易混淆的概念。操作時(shí)可從分析、對比概念之間的本質(zhì)屬性入手，找出差異，如時(shí)間與空間的區(qū)別;從概念的從屬關(guān)系上區(qū)別，如降水與降雨，土地與土壤。從概念的并列關(guān)系上區(qū)別，如氣候類型、植被帶、自然帶之間的區(qū)別;從概念的因果關(guān)系上區(qū)別，如風(fēng)蝕作用與風(fēng)蝕地形;從概念的對立關(guān)系上區(qū)別，如氣旋與反氣旋;從概念的近似關(guān)系上區(qū)別，如工業(yè)分布與工業(yè)布局;從概念的交叉關(guān)系上區(qū)別，如季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線與外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的界線。

　　2地理規(guī)律的學(xué)法。地理規(guī)律是揭示地理事物的本質(zhì)聯(lián)系，它包括地理原理、地理分布規(guī)律和地理演變規(guī)律三部分。學(xué)習(xí)地理規(guī)律從策略上一定要抓住“聯(lián)系”，尋找地理事物本質(zhì)聯(lián)系的原因，明確地理事物聯(lián)系的狀況，清楚地理事物聯(lián)系的發(fā)展過程或趨勢。從技能上需要掌握學(xué)習(xí)地理規(guī)律的主要方法。

　?、乓蚬?lián)系的學(xué)法，即在閱讀課文、閱讀圖像、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對地理事物進(jìn)行分析、歸納、判斷，或?qū)σ?guī)律所涉及的概念進(jìn)行分析、推理、判斷，找出地理事物為什么存在必然聯(lián)系的原因，從而理解規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)法，主要用于學(xué)習(xí)地理原理，也可用于學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律和演變規(guī)律的成因分析。例如，在學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性原理;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，正午太陽高度隨緯度和季節(jié)周期性演變規(guī)律的原因時(shí)，均可用此法學(xué)習(xí)。

　?、瓶臻g聯(lián)系的學(xué)法。由于地理事物總是存在于一定的空間里(水平空間、垂直空間、甚至宇宙空間)，有其空間位置、空間分布和空間結(jié)構(gòu)，所以，地理事物聯(lián)系的狀況，主要是空間聯(lián)系。只有明確了地理事物空間分布的事實(shí)，才能進(jìn)一步理解地理事物與空間的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)習(xí)地理事物的空間分布事實(shí)及其空間聯(lián)系，最好的工具就是地理圖像，尤其是地理分布圖?？臻g聯(lián)系的學(xué)法，就是通過閱讀地理分布圖，在明確了地理事物的空間位置、分布、結(jié)構(gòu)等事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、比較、歸納，明確地理事物與空間之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而理解規(guī)律的學(xué)法。這一學(xué)法主要用于學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律。例如用此法學(xué)習(xí)氣溫的水平分布規(guī)律、氣壓帶和風(fēng)帶分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、自然帶地域分異規(guī)律等內(nèi)容。

　?、菚r(shí)間聯(lián)系的學(xué)法。由于地理事物的本質(zhì)聯(lián)系，總是在一定的時(shí)間發(fā)生，并隨時(shí)間而變化。所以，時(shí)間聯(lián)系的學(xué)法，就是采用比較、分析、綜合、歸納等邏輯方法，來理解地理事物的本質(zhì)聯(lián)系隨時(shí)間發(fā)生、發(fā)展、變化的學(xué)法。它一般要用四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。首先，要特別關(guān)注地理事物發(fā)展的連續(xù)性與時(shí)間的對應(yīng)關(guān)系;其次，在閱讀地理圖像、閱讀課文，理解基本概念和原理的基礎(chǔ)上，比較不同時(shí)期地理事物存在的狀況，找出不同時(shí)期地理事物發(fā)展的特點(diǎn);然后，經(jīng)過分析、綜合、歸納，明確不同時(shí)期地理事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系;最后，用概括的、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z句或簡圖(表)，表達(dá)出地理事物隨時(shí)間發(fā)展變化的必然趨勢。這一學(xué)法，主要用于學(xué)習(xí)地理演變規(guī)律，如學(xué)習(xí)生物演化序列，氣候變化史、城市化進(jìn)程等演變規(guī)律。同時(shí)也可作為學(xué)習(xí)地理原理和地理分布規(guī)律的輔助學(xué)法。

　　3地理理論的學(xué)法。地理理論是有關(guān)整個(gè)地理環(huán)境或其中某一廣闊領(lǐng)域的整體認(rèn)識，是由一系列相互聯(lián)系的地理概念和地理規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)化后形成的知識體系。地理理論的學(xué)法就是通過綜合分析和系統(tǒng)歸納，使相關(guān)的概念和規(guī)律系統(tǒng)化的學(xué)法。它一般要經(jīng)過三個(gè)步驟：首先，建立新的概念;其次，明確理論中包括的地理概念和地理規(guī)律，以及它們之間的關(guān)系;最后，明確地理理論的基本觀點(diǎn)。例如板塊構(gòu)造理論的學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展理論的學(xué)習(xí)、中心地理論的學(xué)習(xí)等。

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　　1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提高授課效率

　　地理教學(xué)中，新課導(dǎo)語藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)，起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境的作用，風(fēng)趣幽默的謎語導(dǎo)入，會像磁石般緊緊吸引學(xué)生的心，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學(xué)高潮。如教學(xué)"地球儀"的有關(guān)知識時(shí)，先讓學(xué)生猜謎："不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山";講"地圖"時(shí)，則用"容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩"的謎語導(dǎo)入，教學(xué)"中國的疆域"時(shí)，用"藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸"導(dǎo)入新課。通過這些謎語導(dǎo)入，使學(xué)生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生主體作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)。只有學(xué)生覺得有趣，他們才會積極主動(dòng)地參與，才會感到輕松愉快，有了愉悅感，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣出勤奮，興趣出天才。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的摯友，更是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。例如在學(xué)習(xí)"季風(fēng)"時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞："不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……"然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會有這些風(fēng)?用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，我還常常把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使學(xué)生耳目一新引人入勝。比如講我國的地勢地形時(shí)用"百川東到海，，何時(shí)復(fù)西歸"，"黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回";講梅雨時(shí)用"黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙";講內(nèi)蒙古高原時(shí)用"天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊"來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。

　　3、成功激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　成功激勵(lì)是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的有效方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，心理上得到滿足時(shí)，就會產(chǎn)生一種再次獲得成功，再次體驗(yàn)心理滿足的需求。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生不斷獲得成功，經(jīng)常體驗(yàn)到這種成功的喜悅，并且當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的這種探究精神，維持這種積極情緒。如當(dāng)學(xué)生答對了問題或發(fā)現(xiàn)了新問題或提出了新觀點(diǎn)或考試進(jìn)步了等，老師都要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這種方法對那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生同樣有作用。如我校美術(shù)班的學(xué)生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)、地理(特別是自然地理)等科目的學(xué)習(xí)感到吃力，有的同學(xué)甚至想放棄這些知識的學(xué)習(xí)，所以上課時(shí)不聽課的同學(xué)相對較多。為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，我將考試試題難度降低，在一次考試中，有一位同學(xué)原來學(xué)習(xí)態(tài)度較差，但近段時(shí)間較認(rèn)真的學(xué)生考試及格了，我及時(shí)在班上表揚(yáng)了他，并以他為例，說明學(xué)習(xí)態(tài)度與成績的關(guān)系，課后又單獨(dú)找這位同學(xué)談心，鼓勵(lì)他，幫助他分析學(xué)習(xí)上存在的問題，告訴他學(xué)習(xí)地理的方法。在此后的考試中，這位學(xué)生無論題目難易都能考及格，在題目較易時(shí)還能上80分。平時(shí)，只要班上某位同學(xué)有進(jìn)步，我都會表揚(yáng)鼓勵(lì)，此后這個(gè)班學(xué)習(xí)地理的興趣越來越濃，地理成績進(jìn)步很快，與我的關(guān)系也越來越密切了。

　　3、靈活采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段和方法。如學(xué)習(xí) "地球的運(yùn)動(dòng)" 時(shí)可采用多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及它們之間的關(guān)系和意義，寓抽象的教學(xué)內(nèi)容于生動(dòng)形象的情景畫面之中，加上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，精辟的解說詞，聲情并茂的動(dòng)畫場面，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，很容易把學(xué)生帶入特定的情境，激起情感上的愉悅，觸發(fā)他們的想象和思考，從而在愉悅的氣氛中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　在學(xué)習(xí)"影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素"一節(jié)中的"社會經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化"時(shí)，我以珠江三角洲種植的農(nóng)作物的變化(由糧食→蔬菜)為例說明市場區(qū)位及需求的變化。通過師生互動(dòng)，加深了對知識的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　4、開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力

　　例如，開展地理小報(bào)的制作、評選活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步從事研究性學(xué)習(xí)的能力。選擇一些兼具知識性和趣味性的專題，由學(xué)生自己收集相關(guān)資料，以地理小報(bào)的形式來學(xué)習(xí)。比如六年級自然地理中有關(guān)宇宙的知識介紹很少，但學(xué)生們對神秘的宇宙非常感興趣，我就組織同學(xué)們收集有關(guān)宇宙的知識、資料，包括圖片、文字、數(shù)據(jù)等，要求4人為一組，合作編一份主題為"宇宙知多少"的地理小報(bào)，并評選出一些好的作品，張貼于校宣傳櫥窗內(nèi)，讓同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。

　　聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊(duì)，抽簽決定正反方，各選出四個(gè)辯手，并分頭去確立論點(diǎn)、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時(shí)也由學(xué)生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結(jié)合"中國人口分布"教學(xué)，擬定"中國人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大";結(jié)合"中國水資源"教學(xué)，擬定"喝純水是不是好事"等，組織學(xué)生展開辯論。通過賽前的準(zhǔn)備、賽場上的唇槍舌劍，學(xué)生們對問題的認(rèn)識更加深刻，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，也鍛煉了學(xué)生的演說能力。

　　5、生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

　　新課改的基本理念之一是"學(xué)習(xí)對生活有用的地理"，而要體現(xiàn)這一理念，我想就是從生活中來，到生活中去，把教育理念滲透到課程中，面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請同學(xué)談?wù)勏募?、冬季的晝夜長短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會到);中午12時(shí)太陽高度的變化;其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會的時(shí)間等類似的生活情景體驗(yàn)，使得復(fù)雜的情景簡單化，有利于學(xué)生接受，也使得學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)方法的有效性，必須打破傳統(tǒng)的"填鴨式""滿堂灌"，改變地理學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的能力，力爭學(xué)到對生活有用的地理知識。

　　6、合理評價(jià)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

　　地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在"考試"上，實(shí)踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學(xué)業(yè)評價(jià)的評定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價(jià)試題的特點(diǎn)是:框架性，即公民必備的大的地理事實(shí);地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。