致高校教師的一封信

書信是從應用性的目的出發(fā)，顯示出偏重記事的特點。致高校教師的一封信范文要怎么寫呢?下面學習啦小編整理了致高校教師的一封信范文，供您參考!

致高校教師的一封信范文一

尊敬的吉林大學教職工：

中國銀行與吉林大學簽訂了戰(zhàn)略合作協議,為促進友好關系，長期合作，應吉林大學廣大教師需要，我行為在職正式教職工提供無擔保個人信用貸款。

【個人信用貸款】

個人信用貸款是我行根據個人客戶的信用狀況，為其提供的一種短期融資便利產品。

一、申請人應具備以下條件：

1、本校正式在編教師、行政人員及職工。

2、在長春市內具有固定住所和穩(wěn)定收入，信用記錄良好，有按期償還貸款本息的能力。

3、借款人年齡與貸款期限之和為男不超過65，女不超過60。 二、需提供的貸款材料：

1、有效身份證明材料(身份證、戶口、教師證、職稱證、婚姻證明)。

2、借款人及配偶單位收入證明、常用存折流水、個人資產證明材料(房屋產權證、機動車登記證書、存單、有價證券等)。

3、貸款用途證明文件。 三、用途、金額、期限、利率

1、個人信用貸款可用于合法個人消費支出，如裝修、購買家具家電、購車等。不得用于投資經營和無指定用途的個人支出，不得用于股市、證券市場投資、購買房屋等金融法規(guī)和國家法律明確禁止的項目。

2、貸款金額最高30萬元，一般情況參照普通員工10萬元;副科以上20萬元;副處以上30萬元;助教10萬元，講師20萬元，副教授以上30萬元;普通工人10萬元，具體貸款額度視借款人基本情況進行核定，詳細請咨詢銀行客戶經理，其他情況借款人授信額度視申請人收入、資產實力及需求具體核定。

3、單筆貸款期限一般不超過1年，如用于購車等，可放寬至3年(需提供購買合同或協議等用途證明資料) 。

4、目前一年以內(含一年)信用貸款年利率8.528%;二至三年期貸款年利率8.645%。

四、信用貸款優(yōu)惠措施

1、信用貸款無擔保;

2、授信額度參照同業(yè)較高; 五、還款方式

1、期限在一年以內(含一年) 的貸款可按月還息到期一次性還本。 2、二至三年期貸款還款方式采取按月等額本金(或本息) 還款方式。

具體情況歡迎電話咨詢中國銀行前進大街支行業(yè)務發(fā)展部。 支行地址：長春市前進大街2426號 業(yè)務聯系人：楊丹(客戶經理)

聯系電話：0431-85161371;13756857772

中國銀行股份有限公司長春前進大街支行 二O一二年三月十四日

致高校教師的一封信范文二

尊敬的全國高校教師同仁們、尊敬的全國高校同學們：

什么是大學?康德說：“大學是一個學術共同體，它的品性是獨立(的思想)、追求真理(的精神)與學術自由(的制度)。”

大學在哪里?奧斯本說：“這樣的地方——或許應該是現代大學，人們常常發(fā)現大學的基本原則是，它被假定是學習和體驗而非按指令行事的地方?！?/p>

大學的理念是什么?張維迎說：“大學的理念是為人類創(chuàng)造知識，傳授知識，傳承人類文明，推動社會進步。實現這一理念最重要的條件是，大學的教師隊伍是由真正對研究和教學有特殊偏好、最具創(chuàng)造力、最能做出原創(chuàng)性研究成果的學者組成，并享有充分的學術自由。為此，大學必須有一個良好的治理結構?！?/p>

一所大學為什么能夠基業(yè)長青?張維迎還說：“第一，大學具有最為忠誠的客戶和品牌;第二，大學有一個持續(xù)的核心理念;第三，大學有著為這種核心理念而奮斗獻身的一個師資隊伍;第四，大學有著宗教式的組織文化;第五，大學本身是一個不斷反思和創(chuàng)新的組織?！?/p>

大學的文化是什么?大學的文化應當在于大學、大度、大家，“三大”的前提在于教師潛心學問的大學文化習性的造就與培養(yǎng)，為此，亞里士多德曾經說過，做學問應有三個要件：“第一是好奇心，第二是學術自由，第三要有閑暇的時間?！?/p>

……

先人曾曰：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;國事、家事、天下事，事事關心”，這就是以前中國大學的風骨;今人可聞：“風聲、雨聲、歌舞聲，聲聲入耳;人事、房事、賺錢事，事事關心”，這就是當代中國大學“伊佃園”式的革命情懷!

一、國事

25年前，“中央認為，要從根本上改變這種狀況，必須從教育體制入手，有系統(tǒng)地進行改革。改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權，擴大學校的辦學自主權;調整教育結構，相應地改革勞動人事制度。還要改革同社會主義現代化不相適應的教育思想、教育內容、教育方法。經過改革，要開創(chuàng)教育工作的新局面，使基礎教育得到切實的加強，職業(yè)技術教育得到廣泛的發(fā)展，高等學校的潛力和活力得到充分的發(fā)揮，學校教育和學校外、學校后的教育并舉，各級各類教育能夠主動適應經濟和社會發(fā)展的多方面需要……在整個教育體制改革的過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才。衡量任何學校工作的根本標準不是經濟收益的多少，而是培養(yǎng)人才的數量和質量。緊緊掌握這一條，改革就不會迷失方向?！?/p>

今天，“高校是計劃經濟的最后一塊堡壘!”從高校的設置和行政級別、高校校長書記的任免、高校決策與管理、高校的經費與項目、高校的招生與錄取、高校學科的設置與教學內容、研究生授予權的行政給授、實驗室的行政級別、教學評估與驗收、“長江學者”“黃河學者”之類的名師評選……到211、985、陽光百千萬人才之類的“工程”……不僅把高校“評垮”，而且把高校教師“逼良為娼”，把大學生“逼善為惡”、“逼誠為假”!使得當今中國的大學，“全國山河一片紅”，毫無特色與個性，非但如此，大學科研規(guī)劃中的“瞎指揮”、招生工作中的“大躍進”、學術研究中的“假大空”、學校黨政工作中的“官僚主義”、對外交流中的“形式主義”、高校間的“攀比享樂主義”……從根本上窒息了大學的理論創(chuàng)新與科技貢獻，使得高校成了標標準準的行政機關或黨支部!學校首腦和精英們不再關心學校的“理論創(chuàng)新”，更多關注自己的“年度創(chuàng)收”和“官運亨通”，使得高校領導越來越象政客，教師越來越象生意人，大學生越來越象學徒工，大學越來越象賺錢第一的公司。在這種現實情形下，中華大地怎么能夠出現“世界一流大學”呢?

眾所周知，國內學者，水平再高也高不過博士期間的現實普遍存在，因為博士期間，有相對充足的自由時間，可以靜下心來，潛心學問，而博士畢業(yè)，當務之急搞個黨政職務，有個可以調動利用的資源，所以，教師們博士畢業(yè)就要當院長、當了院長就要當校長、當了校長就要當省長、當部長!君不見，重大招標項目，無官無職的普通教師“中標的”有幾個?這就是中國“官能當多大，學問就能做多大”、“一做學問就當官，一當官就不做學問”現實的根本原因，更是中國教育只重數量，不重質量;只重創(chuàng)收，不重創(chuàng)新的核心所在!

教師不把主要精力放在教學科研上，怎么有能力教書育人?

49年前，中國的大學還能造和發(fā)現馮友蘭、呂淑湘、王力、梁實秋、朱自清、林語堂、魯迅……的身影，49年以后，我們培養(yǎng)了和看見了誰?但有一點是肯定的：13億人口的泱泱大國，至今沒有一位諾貝爾獎獲得者(__先生等二人除外)!作為一個有良知的中國人，我們多么期望在我們有生之年，看到新中國第一位諾貝爾獎獲得者!我們能不著急嗎?我們是不是要等建國100周年之后再有第一位諾貝爾獎獲得者嗎?還是老人家說得好，“一萬年太久，只爭朝夕”吧!

回頭看看，今朝今夕，教師被“工分”“搞傻”，學生被“學分”“搞假”。為了寶貴的“工分”(將教師的教學科研等“數字化”成一定的分數)，教師年復一年，胡編亂湊交錢發(fā)文章出書、拎著錢包攻關跑課題，在此情形下，教師哪還顧得著“文章是用心寫出來的”、“書是用情教出來的”、“師生情誼是在傳精授業(yè)解惑中造就出來的”千年古訓!更客觀地說，我們發(fā)表在所謂的權威核心期刊上的論文或出版的學術專著，有多少是理論創(chuàng)新?教育部官員也坦誠：我國每年發(fā)表30多萬篇人文社科論文，如果有1%是理論創(chuàng)新，我國就是世界上的理論創(chuàng)新大國!而能夠擔當得起“傳經授業(yè)解惑”的教師，引用阿Q先生的話說，“多乎哉，不多也!”我們這些可愛的大學生，為了分數，考試前找老師“透題”、閱卷和面試中找老師“關照”、考試中夾帶作弊“抄襲”、考試后找老師“改分數”，因為學生“升學”、“評優(yōu)”“評獎”、“評干”、“保研”，看中的都是分數!再誠實、再乖巧的孩子，一旦入了大學的門，數年大學生活之后，都被我們高校教育成“造假高手”、“作弊能手”!甚至不以之為恥，反以之為榮，并將能否造假、能否阿諛奉承作為衡量自己是否“成熟”、可否“成才”的重要標志!

在這種大環(huán)境下，計算“工分”的具體指標，成為我們高校教師的奮斗目標或“崇高理想”，“工分”是我們高校教師的“命根子”!評職稱、評研究生導師、評名師、評高級別的教授、年度考核，樣樣都以“工分”為準!而“工分”的核心標準就是核心期刊論文的“數量”!即把教師一年“干的活(工作量)”全都折算成核心期刊論文的“篇數”，再根據不同行政級別的核心期刊的分類值，最終把教師的工作量換算成具體的“工分”，教師工作一年的“成績”就這樣被“換算”出來了!同樣，在這種大背景下，學生被我們教育成“堅持”這個，“奉承”那個，“聽媽媽的話”的乖孩子，“全中國的大學生都是一個模子脫出來的”，“沒了棱角、沒了個性”，“創(chuàng)新不足，模仿有余”，而大學生一旦沒有創(chuàng)新意識，“創(chuàng)業(yè)”無從談起，“市場不相信情感”，“堅持”這個，“奉承”那個，解決不了學生就業(yè)的現實問題，“聽媽媽的話”，解決不了學生畢業(yè)后養(yǎng)家糊口、發(fā)家致富的客觀問題，而這些問題的根本解決，全賴“敢為人先”、“能為市場先”的創(chuàng)新素質造就與培養(yǎng)?！八哪甏髮W白上了”、“三年研究生白讀了”是我們許多走出“象牙塔”的莘莘學子發(fā)自內心的感慨!更是漫延我國的新的“讀書無用論”在市場上悄然興起的重要原因之一。

正如有些東西是不能用錢來計算來交易的樸實道理一樣，科學研究、理論創(chuàng)新也是不能用核心期刊的篇數來度量的，更不是能用工分來計算。這種把核心期刊篇數換算成工分的標準，以之作為科學研究工作的度量衡，來衡量教師的水平、科研能力，無異與“用錢買春”(性交易)、“用錢買官”(買官賣官)、“司法腐敗”(權錢交易)……一丘之貉!

二、家事

“樹欲靜而風不止”、“我欲為而身不能”。我本人四川大學本科畢業(yè)后，在司法機關工作，又在中國人民大學法學院讀碩士、博士，并在他院做博士后。自博士畢業(yè)后的2003年開始，本人將十來年司法實踐經驗心得，將七年學院學習所得，“挑燈夜戰(zhàn)”，每年出版一本學術專著，得稿費十多萬元，至08年出版共7本個人專著，發(fā)表數篇學術論文，計300余萬字，在研科研經費百余萬元，而連續(xù)數載增列四川大學法學院博士生導師資格，皆以“數量不夠”還“差一篇核心期刊論文”為由而“屢戰(zhàn)屢敗”!

余主觀認為，高校，特別是象四川大學這樣的研究型大學，應當秉承“大學以教師為中心、教師以教學科研為中心、教學科研以理論創(chuàng)新為中心、理論創(chuàng)新以服務科技和社會為中心”，那么，衡量教師業(yè)績的指標就應當以理論創(chuàng)新為中心，而不應當以發(fā)表在核心期刊上的論文數量為中心!甚至我發(fā)表在臺灣法學期刊上的兩篇論文也不“算數”!這就是“極左”思想和路線在當下中國“陰魂不散”的明證!顯然，這種評價制度根本不符合理論創(chuàng)新的要求，更不符合科學發(fā)展觀的理念，甚至是反理論創(chuàng)新、反科學發(fā)展觀的野蠻做法!

我真想不通，從中央高層到地方基層，從廠礦企業(yè)到學校事業(yè)，掀起深入貫徹落實科學發(fā)展觀的學習與教育已經數年了，為學習科學發(fā)展觀而花費納稅人的稅款也不少了，難道科學發(fā)展觀只是“動動嘴巴講一講、做做樣子看一看、拿起筆來記一記”嗎?難道科學發(fā)展觀只能是“可以說一說講一講的”，但萬萬“不能做一做”的嗎?如果引用經濟學投入產出效率原理，計算一下我們?yōu)閷W習科學發(fā)展觀的成本支出，與把科學發(fā)展觀落實到我們具體的工作中所取得的實效，算一算我們學習到底有沒有效率?是正效率還是負效率?

余還主觀認為，每個人的經歷都是有限的，科研也好，教學也罷，是需要時間積累的，更是需要用心去作的。正如是房子是一磚一瓦“砌”起來的道理一樣，學術研究也是一樣，是需要知識的積累和沉淀。不進行學術積累與沉淀，為完成任務而不用心寫出來的文章、專著，是對神圣科學研究事業(yè)的極端不負責任!我個人未來三五年計劃：再多讀點書、再多做點調查研究、再到港澳臺或國外進修一年半載的，再為“知識充電”、再為“知識更新”，而現行的科研制度，根本容不下我們再為“知識充電”、再為“知識更新”!沒有學術積累與沉淀，我們研究什么、教什么呀?我們總不能為“完成任務”而誤人子弟吧!那樣，已經超出了我們教學科研工作者和一個人民教師的道德底線!

從我個人的情況看，我發(fā)論文不特別考慮期刊是否是權威或核心，只是考慮我這個觀點能夠影響或適用哪一類讀者群體，而在該群體讀者相對集中的刊物上發(fā)表，即，發(fā)文的目的是為傳遞自己對某一問題看法或思考的理論信息，而不是為了“掙工分”!為完成任務“掙工分”而發(fā)表論文，毫無疑問是對科學研究神圣事業(yè)的褻瀆!如果為完成任務“掙工分”發(fā)表論文，我完全可以從已經出版的學術專著中“粘貼”一部分出來，稍稍“加工整理”，每年發(fā)表三五十篇核心期刊論文也不是什么難事，更何況只要出錢就能在核心期刊上發(fā)文的現實也是客觀存在的!但那樣是對科學研究偉大事業(yè)的貢獻嗎?是“服務社會”還是“助紂為虐”?我清醒地認為，如果那樣，是對科學研究工作的詆毀、是對科學探索精神的褻瀆!十多年前，我同時投稿三家期刊，只收到一家期刊的修改稿，卻在兩周內先后收到了兩家期刊的各兩本樣刊!我至今為兩家期刊同時發(fā)表我的一篇文章而自責!今天，我更為為了完成發(fā)表論文的“任務”，將專著中的一小目，以同樣的內容在一核心期刊發(fā)表而痛楚!

不可否認，黨中央國務院提出科學發(fā)展觀的偉大戰(zhàn)略構想，是以我們社會主義事業(yè)建設中，以集體生命代價、集體流血成本、集體落淚對價為現實基礎而提出的，難道我們現在一些當權者們、政策制訂者們還要讓我們的社會主義事業(yè)的建設者們作無謂的集體犧牲、無謂的集體流血、無謂的集體流淚!任何一個有頭腦的人都可以想一想，任何一個學者在6年時間內出版7本專著、發(fā)表數十篇學術論文，合起來已經300多萬字了，還嫌“數量不夠”、“還差一篇核心期刊論文”?!這難道不是對學科發(fā)展觀的無情調戲和野蠻踐踏嗎?!不要說“寫”，就是“抄”，300萬字得花多少時間與精力去做?如果沒有對學術的執(zhí)著，誰能寫出300多萬字來的學術著作?不信，我們的當權者們，你們中間哪位出來寫一寫，試試看，看你們6年能夠寫出7本約300萬字的著作嗎?稍有良知的人，一定會清楚記得，更不會忘記，我們這個民族，我們這個國家，已經為不惜一切代價拼“數字”、轟轟烈烈大“造假”、各行各業(yè)“大躍進”……的違背科學發(fā)展觀的做法和制度，付出慘重的代價了，難道我們那些天天在給我們宣講人與自然社會可持續(xù)的、和諧發(fā)展的科學發(fā)展觀的領導者們、政策制度的制訂者們，還要“始終不渝地”、“旗幟鮮明地”、“堅定不移地”為把我國建設成為“逼良為娼”、“逼民為暴”的“社會主義國家”而努力奮斗嗎?如果那樣，一定會“逼”出中國“學術三聚氰胺”、“學術紅心蛋”、“學術毒餃子”、“學術紙包子”、“學術蘇丹紅”、“學術黑心棉”……!到時，受害的就不僅僅是幾個“消費者”，而是中華民族的“良心”、中華民族的“脊梁”!

憑心而論，如果說我出版和發(fā)表的300余萬字的學術著作，“沒有理論創(chuàng)新”或“理論創(chuàng)新不夠”而“不合格”，我心服口服，相反，說我“數量不夠”、“還差一篇核心期刊論文”，那是在逼我為匪，教我作惡，是與科學發(fā)展觀為敵的強盜邏輯，我當然不服，相反，我一定要以科學發(fā)展觀為理念，以我自身的行動，努力實踐科學發(fā)展觀，讓科學發(fā)展觀不僅嘴上說說，還要讓它深入人心，在我們的工作中得到體現!更要為追求科學真理，實踐科學發(fā)展觀而獻身!

三、天下事

當一件事不具普遍性的時候，它僅是某個人的私事或家事，相反，如果該事務具有普遍性的時候，它不再是某個人的私事或家事，而是國事或天下事了。

(一)評價高校教師工作績效，只看論文數量，不看學術質量，既是四川大學的“特質”，也許其他高校學術評價也不同程度存在!亦即，是數量而不是理論創(chuàng)新，影響和決定高校教師的水平與命運!即使在數量計算中，在臺灣法學期刊上發(fā)表的論文也“不算”“數”!

(二)評價高校教師工作績效的數量，是核心期刊論文的數量，而不是理論創(chuàng)新的數量!亦即，是核心期刊或核心期刊的編輯，而不是學術本身，影響和決定高校教師的水平與命運!

(三)評價高校教師工作績效的主體，是黨政權力組織而不是學術權利機構，是行外主體評價行內主體，亦即，是黨政權力影響和決定學術水平，而不是學術水平影響和決定學術地位。例如，本人的學術資格評價，去年是由著名的數學家任主任的評價組織，今年則是著名的敦煌學家任主任、并由(除一位法學者以外)其他非法學專業(yè)的“頭頭腦腦”、各類“牛人”、學術“大腕”組成的評價組織。

(四)評價高校教師工作績效，教師沒有被當作“人”——主體對待，相反，把教師當作“物”——客體處理，亦即，被評價的客體，是教師而不是教師的工作成果(創(chuàng)作物)。例如，本人曾向書記校長寫信，“申請左衛(wèi)民教授回避”，而且評價會上也宣讀了該信，如果教師我是主體，準許與否，校方就應當給我回應，但校方并不理會我作為主體的回避申請，左衛(wèi)民教授仍然作為唯一的行內專家參加評價。

……

溫曾說，百姓利益無小事。沒有“家事”哪有“國事”、“天下事”。也正是因為發(fā)生在我身上的這些小事，今天是我的“家事”，明天、后天當你也讀研、評職稱、評導師、評……年度考核、職稱考核……也就成為你的、你們的或他的、他們的“家事”，再后天當然就演變?yōu)椤皣隆被颉疤煜率隆?。所以，發(fā)生在我身上300多萬字還嫌“數量不夠”、“還差一篇核心期刊論文”現象，明后天可能就會發(fā)生在你身上，自然而然也就成為“天下事”。發(fā)生在我身上的這一切，都折射出一個社會現象，即科學發(fā)展觀并沒有被理解、實踐，科學發(fā)展觀強大的生產力促進力也就不會顯現!那么，我們四川大學科學發(fā)展觀就是“轟轟烈烈走過場”了，因為學習科學發(fā)展觀的目的是要“用”，是要在我們具體的工作中去貫徹、去實踐，而不是“念”一下，“聽”兩下，就算結束了!

由上，為了我們偉大的社會主義建設事業(yè)能夠沿著科學的、可持續(xù)的、和諧的發(fā)展，為了中華民族的偉大復興，為了科學發(fā)展觀深入人心，惠及于民，為了中國創(chuàng)新型大國目標的實現，我們呼呼全國各高校的教師們、同學們，肩負起中華民族偉大復興的重任，時不我待，以科學發(fā)展觀武裝頭腦，讓我們同結一心，通過共同罷教、罷課行動，努力促成下述短期目標在我國高校具體工作制度中變現：

(一)學術評價以理論創(chuàng)新為中心，堅決摒棄以“核心期刊論文數量”為中心的評價模式，把核心期刊治學的現實，改革為以理論創(chuàng)新為中心的學術治學，努力使中央創(chuàng)新型國家的國策變?yōu)楝F實。

(二)以深入學習和努力踐行科學發(fā)展觀為指針，堅決改革“行外專家評價行內專家”學術問題的計劃經濟做法，讓本專業(yè)的專家學者評價同行的科研成果和創(chuàng)新能力，而不要再讓著名數學家、杰出敦煌學家評價法學家的科研成果與創(chuàng)新能力的笑談在中國大地顯現!

老師們、同學們，罷教、罷課就從現在開始行動吧!科學必將會戰(zhàn)勝野蠻!科學發(fā)展觀的偉大思想，一定會成就于我們偉大的社會主義事業(yè)!在我們的共同努力下，和諧社會的良辰美景一定會實現!

(2009.04.26)

致高校教師的一封信范文三

敬愛的老師們：

您們好!

“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，詩詞歌賦，頌不完我們對您的崇敬和感激;加減乘除，算不盡您為我們做出的奉獻與艱辛!值此第29個教師節(jié)來臨之際，校學生會謹代表全校青年學子向給予我們智慧與溫暖的全校教師和教育工作者表示最衷心的感謝，并真誠的道一句：“老師，節(jié)日快樂!”

所謂大學者，非謂大樓之謂也，有大師之謂也。

正是有你們的敬業(yè)奉獻，長江大學才會歷久彌新，銳意進取，屹立于長江之畔，成為學生心中的書香圣地。

正是有你們的諄諄教導，長江大學才會涌現出趙傳宇，10?24英雄集體，江福英等一大批社會優(yōu)秀人才。

正是有你們的輝煌成就，長江大學才能入選中西部高?；A能力建設工程，才能越來越接近躋身全國高校百強的“長大夢”。

曾幾何時，當我們的學習遇到難題時，是專業(yè)老師們的答疑解惑讓我們豁然開朗;當我們的思想遇到困惑時，是輔導員老師們的開導與安慰給了我們適應新生活的勇氣;為了保障我們順利完成學業(yè)，是行政管理服務部門的老師們用辛勤汗水鋪就了我們成長的路;為了提高我們的綜合素質，是團學戰(zhàn)線的老師們成就了我們展示個性才華的“出彩夢”……講臺上熟悉的身影，辦公室長明的燈光，腦海里淳淳的教誨，都匯聚成一股股暖流在我們心中流淌。

飲其流者懷其源，學其成時念吾師。在這個美好的日子里，請允許我們代表全體長大學子再次向全校教師致以最崇高的敬意，請接受我們最真誠的感謝之情!我們定將以更加優(yōu)異的成績回報您的辛勞!

老師，您辛苦了!老師，節(jié)日快樂!

長江大學學生會