高中生記憶歷史時間六大方法
學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法。因其與學(xué)習(xí)掌握知識的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。下面和小編一起來看高中生記憶歷史時間六大方法，希望有所幫助!
高中生記憶歷史時間六大方法
1、揭示歷史時間的順序性特征
所謂順序性是指歷史活動時間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時間先后順序更替的。
在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進性教學(xué)原則。
2、揭示歷史時間的連續(xù)性特征
所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國封建社會從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結(jié)束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經(jīng)濟強國的'呢?
3、分析歷史發(fā)展的階段性時間特征
歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢。在歷史教學(xué)中以時間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。
如我國新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國內(nèi)革命時期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭、1945─1949年第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭四個階段，在對四個不同階段進行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生認識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律。
可見，只有分析歷史時間的階段性，才能對歷史進行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)同期性時間觀念
同一歷史活動的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運動期間;1919年的歷史事件有“五四”運動、朝鮮“三一”運動，巴黎和會召開、共產(chǎn)國際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性內(nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時間經(jīng)驗上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時空觀念的形成，應(yīng)引以重視。
5、時間運算算
具體來說：
(1)計算時間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624─1662年，長達38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：(1919─1840)一(1949─1919)=50年。
(2)比較、體會距今時間遠近。如今年是中國共產(chǎn)黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個年代距今較近等。
(3)進行時間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類是具體歷史時間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：
①公元前五世紀(jì)初;
②公元前六世紀(jì)初;
③公元前五世紀(jì)末;
④公元前六世紀(jì)末.
6、記憶時間
記憶時間也遵循著機械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實際教學(xué)中要嚴(yán)格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個時間數(shù)字的特點促進記憶。
如揭示時間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點的有數(shù)位特點(單位數(shù)時間如公元8年。雙位數(shù)時間如公元之年。三位數(shù)時間如220年、四位數(shù)時間如：1940年)、雙數(shù)重疊特點(如1616年、1919年)。對稱數(shù)字特點(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(如1234年)等不一而足;一是揭示不同時間之間相互關(guān)系特點促進記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。
高一歷史的學(xué)習(xí)方法
一、興趣引路，能力滲透——“隨風(fēng)潛進夜，潤物細無聲”。
興趣是最好的老師。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的新編高一《世界近代現(xiàn)代史》的學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，由于這必將使學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。實在，新編教材豐富的人文知識和歷史課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。有興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力的努力才能滲透其中，不是強輸硬灌，更易被接受，更易生效。
但有兩個“度”是值得很好把握的.
一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透;
二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進的自覺安排。
筆者在實踐中主要從這樣三個途徑改進教學(xué)：
其一，在教材與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來、唐太宗大敗突厥與奧斯曼土耳其帝國之間的淵源等，都是學(xué)生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳?shù)娜撕褪?，本身具有趣味性，在講解“新航路開辟”的歷史背景和條件這一題目中，適時、適機、適度地導(dǎo)進、提問和在分析中引入，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強學(xué)習(xí)的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯(lián)系和中國對世界歷史的影響，樹立“面向世界”的理念，從而培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂效果。
其二，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”。距現(xiàn)實太遠往往被認為是歷史學(xué)科的劣勢，而實際上歷史學(xué)鑒古知今的本質(zhì)目的和人類生活古今相聯(lián)的客觀規(guī)律都賦予歷史學(xué)科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學(xué)生動起來并深入進去的“熱點”。例如在當(dāng)今中國特色社會主義市場經(jīng)濟的成長中，發(fā)展外向經(jīng)濟、增加外匯收入、打擊走私活動等內(nèi)容尤為重要，這與17～18世紀(jì)西歐盛行的重商主義雖性質(zhì)迥異，而方式途徑同出一轍，直接目的頗多相似，一舊一新，二者相聯(lián)，便會引起學(xué)生積極的關(guān)注和思考，概念的理解和意義的分析也變得非常明了。
三是在教材與學(xué)生個人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。高一學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們已有自己的情感天空，而歷史學(xué)科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯(lián)系，老師要善于在二者之間釘上“扣子”，扣住學(xué)生的心弦。例如，資產(chǎn)階級大革命時代的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，文藝復(fù)興時期的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家等歷史名人，他們的事跡和業(yè)績飽含催人奮進的內(nèi)涵，他們的悲喜命運具有發(fā)人深省的魅力;歷史上三次工業(yè)革命及其對世界的巨大推動力揭示了生產(chǎn)力是社會進步的根本動力、科技是第一生產(chǎn)力的道理，而東西方不同國家在工業(yè)革命浪潮眼前的不同反應(yīng)及由此引起的強弱盛衰的不同命運，則昭示了工業(yè)革命是挑戰(zhàn)也是機遇、落后就要挨打、發(fā)展才是硬道理等深刻而樸素的真理。這必將給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內(nèi)容注入鮮活的生命力和切實的說服力。這些不僅能活躍課堂氣氛，扣住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識及用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀評價人物、認識歷史的能力。
二、理清主線，建構(gòu)體系——“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。
系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的把握離不開記憶，但記憶并不即是死記硬背，透徹的理解是記憶和把握知識的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質(zhì)——認識和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認識以形成知識的體系，進而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。對于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。
因此，老師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生編一張知識的“網(wǎng)”。首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求，但在高一新教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務(wù)求因果關(guān)系明了、邏輯聯(lián)系清楚、概括精煉、重點突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。
其次，給章節(jié)一個準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一個章節(jié)在教材知識體系中的位置。如《世界近代現(xiàn)代史》第一章“資本主義在歐洲的興起”，舊教材沒有這一章，新教材把它作為近代史的序幕和資本主義的前奏，其本質(zhì)內(nèi)容是以生產(chǎn)力的進步帶來新的生產(chǎn)關(guān)系的萌芽——手工工場，然后在政治、思想、文化等上層建筑領(lǐng)域引起連鎖反應(yīng)，展現(xiàn)了16世紀(jì)前后人類歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭的'風(fēng)采。這樣的定位，給了學(xué)生一個把握歷史、掌握知識的很好的高度和空間。
其三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”?！熬V舉目張”，綱”就是教材的主線。如新編《世界近代現(xiàn)代史》(上冊)一至四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長，到壯大的“四部曲”：資本主義萌芽時期(16世紀(jì)前后)——資產(chǎn)階級革命時代(17～18世紀(jì))——第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程(18世紀(jì)中期至19世紀(jì)70年代)——第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓學(xué)生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰可見，歷史的規(guī)律了然于心。
三、隨機練習(xí)，點化提高——“身無彩鳳雙飛冀，心有靈犀一點通”。
“君子動口不動手”是高中生學(xué)文科尤其是學(xué)歷史的普遍現(xiàn)象，而在今天高考命題圍繞思維能力考查的中心，形式和內(nèi)容越來越成熟并與其他學(xué)科完全接軌的情況下，沒有一個能力的經(jīng)常練習(xí)、長期積累的過程，只在高三集中練習(xí)、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。
所以在高考諸科中，歷史的有效分最低，師生們對歷史高考命題意見最大，這除了與命題有關(guān)之外，主要的原因在于歷史教學(xué)在上高中以前，甚至在高三以前根本就沒有真正意義上規(guī)范的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，存在一個巨大的斷層。高一年級課時少、任務(wù)重，大型的、集中的訓(xùn)練是不適宜的，也是超越學(xué)情的，訓(xùn)練必須立足于教材、滲透于教學(xué)、穿插在課堂上。一是不忽視課后練習(xí)題，雖然都是基礎(chǔ)題，但都涉及教材的重點內(nèi)容、主要內(nèi)容，要結(jié)合在講授中，以題為目，邊講邊練。
二是教材上的思考題，有一定的難度，但以教材為依據(jù)，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓(xùn)練的重點，在講授上隨機訓(xùn)練，即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決題目能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領(lǐng)悟，在積累中提高。
三是教師親身精選精編系列習(xí)題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，數(shù)量適當(dāng)。這不僅能幫助學(xué)生及時消化所學(xué)知識，也便于學(xué)生提高認識題目與解決問題的能力。老師處理好每一堂課，保證留下5～10分鐘讓學(xué)生隨堂做，趁熱打鐵，當(dāng)堂抽查，天天堅持，積零為整，高一階段必將為高二、高三進一步的能力培養(yǎng)打下一個堅實的基礎(chǔ)。
高一歷史答題技巧步驟
第一步：審材料。文字材料，須注意時間、地點、新名詞等;圖像材料，須注意的有圖名、圖例、指向標(biāo)等;表格材料，須注意單位、總量與比重等。
第二步：審題干。須注意關(guān)鍵詞、限定詞。
第三步：審選項。須注意選項的說法正誤、選項是否符合題意、是否為雷同項等。
針對選項，常見的錯誤有幾種情況：
(1)因果顛倒;
(2)前后矛盾;
(3)表述絕對化;
(4)概念混淆;
(5)表述錯誤或不完整;
(6)以偏概全，以點帶面;
(7)與題干無關(guān)。
與之對應(yīng)的選擇題題型有：
(1)正誤選擇題：可以用排除法、直選法來選擇，但必須將所有選項都看完再決定對錯。
(2)最佳選擇題：可以用比較法、優(yōu)選法、直選法來選擇。
(3)因果選擇題：由因推果，或由果推因，可以用直選法、推理法、逆向思維法。
(4)組合型選擇題：由多項選擇轉(zhuǎn)化為單項選擇，方法是排除法，先確定明顯正確或錯誤選項，最后分析剩下的選項。
(5)時間和空間順序排列選擇題：解題關(guān)鍵是根據(jù)自己最熟悉或有把握的點，確定一個或多個即可選擇正確順序。
(6)選擇題組：先給定材料、圖表或文字，然后從幾個角度命制幾道選擇題。
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