語文教學方法有哪幾種？
語文教學方法有哪幾種？
語文教學方法有哪幾種?古人云：“學起于思，思源于疑?！彼刭|(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。今天，學習啦小編給大家?guī)碚Z文教學方法，供大家參考!
語文教學的方法
一、態(tài)度真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。
二、因人施問
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設;在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
語文教學方法有哪幾種
三、注重實際
教學不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權(quán)。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
四、體現(xiàn)整體
傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。
營造語文課堂良好氛圍
在語文教學中，教師要破除"師道尊嚴"，變強調(diào)學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關系。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權(quán)利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。
只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
在教學改革發(fā)展過程中，教育專家與心理學家都提出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關系的核心要求是學生與老師平等。小學生有自己的權(quán)利、尊嚴、思想感情和需要;教師要尊重學生的人格，思想感情和需要;包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。教學課程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共識、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
反思目前的課堂教學，民主平等的調(diào)子唱得很高，公開課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后――平時的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關系，學生不敢發(fā)表自己的看法尤其是與老師不一致的觀點，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經(jīng)常聽到這樣的課。當學生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚他勇于說不，敢于否定的勇氣，而是強忍著自己內(nèi)心的不快，馬上補充說出一個自認為是正確的答案。請問這種做法怎么會自由寬松，怎么提高學生的分析推理能力。
培養(yǎng)學生自主學習語文的能力
一、課堂教學中激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲
自我表現(xiàn)欲是一種學生內(nèi)部的、主動的、積極的自我表現(xiàn)的欲望。心理學研究，兒童最喜歡表現(xiàn)自己，假如這種愿望得不到滿足，他們就失去了學習上前進的動力。課堂上學生往往狀如木雞，不進行積極的思維也不進行積極的發(fā)言，致使課堂氣氛沉悶。究其原因，學生的先天素質(zhì)當然有些影響，但關鍵是教師沒有正確處理教與學的關系。學生的思維停頓了就根本談不上自主能力的培養(yǎng)了。因此，我上課時，很注意學生自我表現(xiàn)欲的激發(fā)。激發(fā)自我表現(xiàn)欲，關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自我表現(xiàn)勇氣，對于自我表現(xiàn)勇氣很差的，教師應多拿一些簡單的問題提問一次二次，多次下來他們的勇氣就會明顯地增強起來。學生即使錯了，也不加以指責，而應加以鼓勵，有的還可這樣地評價“還有一些自己的道理”，“還沒完全想好吧。”反之，學生的自我表現(xiàn)欲就會扼殺，思維就不能很好地得到發(fā)展，語文素質(zhì)當然不會提高。
二、課堂教學中培養(yǎng)學生的學習能力
學習能力是指直接影響學習語文活動效率，以便學習任務得以順利完成的心里特征。語文學習能力的培養(yǎng)，就是使學生的生活知識，智力技能，基礎知識和動口、動手操作能力有機的結(jié)合，構(gòu)成盡可能廣泛遷移的穩(wěn)定心理機能。因此，課堂上我圍繞以上因素實施教學。重點體現(xiàn)在千方百計讓學生動腦、動口、動手，在操作思維中獲取知識，培養(yǎng)能力。首先，我精心設計既有一定深度、廣度，又能兼顧后進生的問題，讓每一位學生都動腦子，獲得雖不同而實有效的結(jié)果，對于動口、我著重于朗讀和回答問題。朗讀讓學生掌握要求規(guī)范，在展示自己的思維內(nèi)容時要說：“我認為”在討論過程中要注意說是：“我認為××同學的說法……”這些語句，以體現(xiàn)自我思維過程。動手大部分指課堂練習，(其中有課堂筆記，小實驗，畫課文等)我保證每堂課學生有10分鐘以上的筆頭練習，當然設計的練習必須圍繞目標，不能隨心所欲，練習的安排也要合理。
三、教學過程要面向全體
實施自主教學，最關鍵的是要面向全體，決不讓一個學生掉隊。這樣，教師要把一切的活動落實到學的活動中去，為學生創(chuàng)造各種觀察、操作、思考、討論、發(fā)表的條件和機會，激發(fā)全體學生的主動性，積極性。另外課堂中變單向傳遞為多向傳遞，網(wǎng)狀傳遞，開展學生與學生的討論，也開展教師與學生的討論，讓信息交流面達到100%，其中，簡單的問題讓中下生回答或采用討論，辨論的方法，這時，教師要舍得花時間，第一堂討論不清楚的問題，下一堂還得討論，讓學生得以充分全面的發(fā)揮。這樣才能使學生的學習主動性得到體現(xiàn)。
激發(fā)學生學習語文的興趣
作為新課程倡導的三大重要學習方式之一，師生互動、合作學習正有力地挑戰(zhàn)教師的“一言堂”。讓學生在課堂上有了自主學習的機會。但是分析目前我們課堂教學中的合作學習，不難發(fā)現(xiàn)，在一部分課上，教師每節(jié)課都將學生幾人分成一個小組，團團圍坐在一塊，也不管學生在上課過程中，坐在課桌外側(cè)的學生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地關注智力發(fā)展較慢的學生此時此刻真實的心理需求與學習狀態(tài)，只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果;只要讓學生討論起來，也能給領導與聽課的教師一個滿意的交待了。好像新課程的目標，就是為了讓幾位課程專家滿意似的。
我在組織學生進行小組合作的學習時，先讓小組成員獨立思考，再說自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。我在教學《贈汪倫》時，讓學生初步自我解釋詩句的意思后，我對小朋友說，我看小朋友們哪個能發(fā)現(xiàn)小的問題，哪個能發(fā)現(xiàn)大的問題，如果誰提出的問題教師也回答不了，那我就拜他為師。
抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學生去深切體會文學作品中有不少藝術環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的
例如魯迅的《藤野先生》一文關于課間看電影的情景就很值得體驗。我是這樣把學生逐步引入課文情景中的。我先抓住“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國”這句話中的“自然”一詞激問學生:為什么日本戰(zhàn)勝俄國是自然的?大概是作者承認日本戰(zhàn)勝俄國吧。學生很有興趣的看書揣摩,然后紛紛說不是,是日本人自以為是強國,狂妄自大的口氣,是作者對日本人的諷刺。我接著問圍觀槍斃中國人的鏡頭出現(xiàn)時喊“萬歲”,拍掌歡呼的“他們”是指誰,“他們”拍掌歡呼表明什么?
學生根據(jù)前文的情景很快明白,這個“他們”是前面認為“我”考及格分便不是中國人能力的所謂日本“愛國青年”,他們拍掌歡呼是嘲笑中國人。我順勢利用學生的生活情理引發(fā)學生說,假如你們也在那里看電影,聽到這種拍掌歡呼聲將會怎樣?有什么感受?學生議論紛紛,各抒己見,有的說我要痛罵他們,有的說我站起來走掉,但也有的說不一定,說不定也會隨大流拍掌歡呼,因為那時我們也不一定有覺悟,東京那些“清國留學生”不是還留著辮子嗎?不是還有中國人圍觀槍斃中國人并且喝彩了嗎?那時的中國有不少人精神還麻木啊。我又說作者當時什么感覺,表明什么,學生說“感到刺耳”“從此意見變化了”,表明作者覺悟早,是個愛國者。