初中老師怎么教好文言文

　　初中文言文，給大部分的同學(xué)的感覺(jué)是枯燥，無(wú)味的，所以大部分都不愿意學(xué)，但是文言文作為我們中華文化的載體，在語(yǔ)文中是不可缺少的一部分，所以語(yǔ)文老師要教好文言文是非常重要的，那么要怎么樣去教學(xué)呢?下面是小編總結(jié)的資料，大家可以參考一下。

　　1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是學(xué)生閱讀的最好驅(qū)動(dòng)力，教師在教學(xué)文言文閱讀之前，應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文言文字詞深?yuàn)W，情感深刻，具有較強(qiáng)的歷史性，文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，為了消除這種心理，教師可以幫助學(xué)生回憶歷史故事，例如，《杯弓蛇影》、《葉公好龍》、《守株待兔》等。這些是小學(xué)就聽(tīng)過(guò)的故事，以前是以白話文的形式出現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生用自己的話講一講這些故事，從而消除與文言文的疏離感，建立新舊知識(shí)的良好溝通。同時(shí)，教師要注意文言文教學(xué)課堂的課前導(dǎo)入，以良好的開(kāi)端引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教師可以通過(guò)視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如，在講解《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》這一篇文言文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放視頻，視頻中展示扁鵲見(jiàn)齊桓公時(shí)的動(dòng)作和談話，談話內(nèi)容為文言文形式。播放完視頻后，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：大家看完視頻后，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的講話方式與我們現(xiàn)在的講話方式大不相同，那么同學(xué)們能不能仔細(xì)想想，有哪些話是我們現(xiàn)在還在沿用的?通過(guò)視頻和問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行思考，但是視頻中沒(méi)有字幕，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)還是難以理解其意思，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)的文言文，找出自己可以理解的句子。這種探究式的課堂導(dǎo)入可以提升學(xué)生閱讀教材的興趣，通過(guò)認(rèn)真閱讀教材找到問(wèn)題的答案。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本技巧

　　同白話文閱讀相同，文言文閱讀也要注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，但是由于文言文字詞的深?yuàn)W，學(xué)生很難掌握閱讀的方式，所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀文言文的基本技巧。在剛開(kāi)始進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以挑選一些行文通順，讀來(lái)朗朗上口的文言文。例如，《木蘭詩(shī)》，這篇文言文屬于樂(lè)府民歌，其中語(yǔ)言繁簡(jiǎn)得當(dāng)，生動(dòng)質(zhì)樸，豐富多彩，而且韻律優(yōu)美，直到現(xiàn)在，仍然有評(píng)彈藝人在演唱，所以《木蘭詩(shī)》很適合用作學(xué)生初步閱讀技能的培養(yǎng)。詩(shī)以“唧唧復(fù)唧唧”的織機(jī)聲開(kāi)篇，展現(xiàn)“木蘭當(dāng)戶織”的情景。然后寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息，無(wú)心織布，不禁令人奇怪，引出一問(wèn)一答，道出木蘭的心事。

　　教師在此段閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生注意木蘭的心里感情，體會(huì)木蘭代父從軍的原因和決心。第二段，謝木蘭的出征準(zhǔn)備，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”四句排比，寫(xiě)木蘭在購(gòu)買軍用物品時(shí)的緊張之情，也表示木蘭對(duì)于這件事情的重視。木蘭只用了兩天就到達(dá)戰(zhàn)場(chǎng)，夸張地表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的速度，側(cè)面表現(xiàn)出軍情的緊迫，也烘托出木蘭的急切心情。其中寫(xiě)“黃河流水鳴濺濺”“燕山胡騎鳴啾啾”之聲，還襯托了木蘭的思親之情。

　　學(xué)生在閱讀此段時(shí)，要抓住木蘭的緊張、急切之情，在閱讀時(shí)可以朗讀此段，語(yǔ)調(diào)要急促有力。第三段概括描寫(xiě)木蘭十來(lái)年的征戰(zhàn)生活?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”此兩句描寫(xiě)木蘭騎著戰(zhàn)馬萬(wàn)里迢迢奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，表現(xiàn)出木蘭的英姿颯爽。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”描寫(xiě)寒光映照著身上冰冷的鎧甲?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”，寫(xiě)出戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。在閱讀這一段時(shí)，學(xué)生依然可以采用朗讀的方式，注意語(yǔ)氣的慷慨激昂與悲愴凝重。教師通過(guò)對(duì)文章的解釋，著重講述木蘭的心理以及文言文中的語(yǔ)言方式，注意音節(jié)和短句，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

　　3.通過(guò)閱讀深化文章主旨，積累文言文知識(shí)

　　在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技巧后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析文言文的韻律、節(jié)奏以及表達(dá)方式，深層次講解作者的思想感情。依然以《木蘭詩(shī)》為例，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。在傳統(tǒng)的觀念中，男子應(yīng)當(dāng)征戰(zhàn)沙場(chǎng)，而女子在家伺候老小，但是男人能做到的，木蘭能做到;男人不能做到的，木蘭也能做到。作者的這句話其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)觀念的反駁。教師在學(xué)生閱讀的同時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將作者的思想滲透其中。

　　此外，教師可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。例如，教師可以提問(wèn)如何理解《木蘭詩(shī)》中的繁簡(jiǎn)處理?學(xué)生通過(guò)閱讀和教師的指導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)，這篇文言文簡(jiǎn)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，繁寫(xiě)木蘭準(zhǔn)備軍用物品以及回家時(shí)的情景，體會(huì)到作者的寫(xiě)作主旨是刻畫(huà)木蘭孝敬父母勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿?，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)美好生活的向往。